3. Концепция «пересекающихся наук» — Е. Л. Немировский — 70-е гг. Основные положения концепции: Книговедение — наука, имеющая свою методологию, объект, предмет, методы; включающая в себя ряд книговедческих дисциплин. Дисциплины книговедческого цикла образуют системно-упорядоченное многоуровневое научное знание о книге.
4. Системно-типологическая концепция — А. Беловицкая, А. Гречихин. Основные положения: Книга и книжное дело не только системны сами по себе, но и являются подсистемам более общей развивающейся динамической системы информационного процесса, объективно существующего в природе и обществе. Концепция базируется также на принципе коммуникативности — книга исследуется в качестве составной части единого коммуникативного процесса. Метод — типологический.
Литература для подготовки
1. Беловицкая книговедение: Учеб. пособие. – М.: МГУП, 2007, 393 с.
2. Баренбаум книги. М., 2006.
3. Баренбаум книговедения. М., 2005.
4. Баренбаум и ее элементы: Учеб. пособие по курсу «Книговедение и история книги» / Санкт-Петербургская гос. академия культура. СПб., 1992. 52 с.
5. Баренбаум книговедения: Учеб. пособие по курсу «Книговедение и история книги». СПб, 2004.
6. Владимиров история книги. М., 2006.
7. Белов книжных поисков. - М.: Книга, 1986
8. Буковецкая текста: шрифт, эффекты, цвет. - М.: ДМК, 2000
9. Издательские и книготорговые библиографические пособия. Издательское и полиграфическое оформление. - М., 1984
10. История книги - М.: Светотон, 2001
11. Книга. Исследования и материалы. - М.: Кн. Палата, 1992
12. Книга. - М.: Большая Российская энциклопедия. - 1998
13. Коршунов . - М.: Книжная палата, 1990
14. Осипов библиографии и изучения книги. - М.: Книга, 1989
15. Покровский за редкими книгами. - М.: Книга, 1984
16. Русские библиотеки и их читатель. - Л.: Наука, 1983
17. Смирнов-Сокольский о книгах. - М., 1960
18. Современные проблемы книговедения. - М.: Мир книги, 1996
19. Фролов . Естественнонаучная и техническая книга : Учебник для вузов - М.:МГУП 2003.
2. Вступление. На первой стадии студенты адаптируются к проблеме и друг к другу, т. е. в это время вырабатывается определенная установка на решение поставленной проблемы.
Представители групп называют основные положения концепций. Они вносятся в сравнительную таблицу и выводятся на мультимедийный экран.
3. Основная часть. Вторая стадия — стадия оценки — обычно предполагает ситуацию сопоставления, конфронтации и даже конфликта идей, который в случае, неумелого руководства дискуссией может перерасти в конфликт личностей. На этой стадии перед преподавателем (организатором «круглого стола») ставятся следующие задачи:
· начать обмен мнениями, что предполагает предоставление слова конкретным участникам. Преподавателю не рекомендуется брать слово первым.
· собрать максимум мнений, идей, предложений. Для этого необходимо активизировать каждого студента. Выступая со своим мнением, каждый может сразу внести свои предложения, а может сначала просто выступить, а позже сформулировать свои предложения.
· не уходить от темы, что требует некоторой твердости организатора, а иногда даже авторитарности. Следует тактично останавливать отклоняющихся, направляя их в заданное «русло».
· поддерживать высокий уровень активности всех участников. Не допускать чрезмерной активности одних за счет других, соблюдать регламент, останавливать затянувшиеся монологи, подключать к разговору всех присутствующих.
· оперативно проводить анализ высказанных идей, мнений, позиций, предложений перед тем, как переходить к следующему витку дискуссии. Такой анализ, предварительные выводы или резюме целесообразно делать через определенные интервалы (каждые 10—15 минут), подводя при этом промежуточные итоги. Подведение промежуточных итогов очень полезно поручать учащимся, предлагая им временную роль ведущего.
4. Выводы (рефлексия). Третья стадия — стадия рефлексии — предполагает выработку определенных единых или компромиссных мнений, позиций, решений. На этом этапе осуществляется контролирующая функция занятия. Задачи, которые должен решить преподаватель, можно сформулировать следующим образом:
· проанализировать и оценить проведенную дискуссию, подвести итоги, результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале дискуссии цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны.
· помочь участникам дискуссии прийти к согласованному мнению, чего можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений.
· принять групповое решение совместно с участниками. При этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов.
· в заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение.
· добиться чувства удовлетворения у большинства участников, т. е. поблагодарить всех студентов за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы.
«Круглый стол» помогает вести студентов к обобщению, развивать самостоятельность их мысли, учиться выделить главное в учебном материале, развить речь и многое другое. Как показывает практика, использование активных методов в вузовском обучении является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов и приводит к положительным результатам: они позволяют формировать знания, умения и навыки студентов путем вовлечения их в активную учебно-познавательную деятельность, учебная информация переходит в личностное знание студентов.
Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости студентов по дисциплине
№ | Форма контроля | Максимальное количество баллов за ед. | Количество контролируемых единиц | Максимальное итоговое количество баллов |
1. | Самостоятельная работа (пятиминутка) | 3 | 2 | 6 |
2. | Контрольный тест (три модульных) | 1 | 15 | 15×3 |
3. | Реферат (по желанию) | 10 | 1 | 10 |
4. | Конспект | 2 | 5 | 10 |
5. | Домашнее задание | 2 | 3 | 6 |
6. | Ответ на семинаре | 5 | 13 | |
7. | Презентация одной из тем (по желанию) | 10 | 1 | 10 |
ИТОГО | 100 |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
