Основные понятия методической системы (стр. 8 )

интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся;

состояние их устной и письменной речи;

знание учащимися теории, умение применять полученные знания;

отношение учащихся к учителю;

степень и характер участия коллектива в целом и отдельных учащихся в работе на уроке и т. д.

Выводы:

выполнение плана урока;

достижение целей урока;

особенно интересное и поучительное на уроке;

что произвело на уроке наибольшее впечатление;

какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;

оценка урока.

С помощью приведенной общей схемы возможно проводить как анализ урока при взаимопосещениях, так и самоанализ. При их осуществлении наибольшие трудности вызывает детализация используемых основных положений общей схемы анализа урока. Приведем один из возможных ее вариантов:

Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели достигались на уроке? Какие из них были главными и почему? Какова их взаимосвязь?

Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?

Как учитывались возможности учащихся при планировании урока?

Рациональны ли выбранная структура урока и распределение времени на отдельные этапы урока?

На каком материале или этапе урока делается главный акцент?

Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?

Как отбирались для урока формы обучения?

Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке? Как он был реализован?

Чем обоснованы выбранные формы проверки я контроля знаний учащихся?

За счет чего >обеспечивалась работоспособность: учащихся в течение всего урока?

Каким образом предупреждались перегрузки учащихся?

Рекомендации по наблюдению за ходом урока и оценкой его рациональности.

При наблюдении за опросом школьников можно рекомендовать обратить внимание на такие моменты:

в какой форме был организован опрос (в индивидуальной или фронтальной, устной, письменной или лабораторной);

оценка рациональности избранной формы опроса,

правильно ли было определено место опроса среди других этапов урока,

оптимальными ли оказались затраты времени на опрос в ходе этого урока,

четко ли была поставлена цель опроса (подход к новой теме, проверка знаний, проверка умений),

удалось ли ее реализовать в полной мере,

стремился ли учитель обеспечить обучающий характер опроса,

активное участие в нем всех учеников,

умело ли исправлялись неточности, ошибки, привлекались ли к этому ученики,

насколько объективно были выставлены и убедительно аргументированы оценки,

как обращалось внимание на усвоение главного,

на логичность плана ответа,

на прочность знаний и умение их применять на практике.

При наблюдении за изучением на уроке нового материала важно обратить внимание на следующее:

были ли поставлены перед учениками основные задачи изучения темы урока, причем насколько конкретно и четко,

доступность изложения учебного материала,

выделялось ли в нем главное, существенное и концентрировалось ли на нем внимание учеников,

оптимальным ли был темп изучения нового,

проверялась ли степень понимания учениками нового материала по ходу его объяснения.

При закреплении изученного материала необходимо обратить внимание на то, что

содействовали ли подобранные упражнения на усвоение главного в данной теме,

оказывалась ли дифференцированная помощь ученикам во время выполнения заданий,

дополнительные задания для наиболее подготовленных учеников,

выявлялись ли типичные ошибки и затруднения, способы их устранения

При сообщении домашнего задания обратить внимание

оптимален ли его объем, сложность, выполнят ли его за то время, которое отводится на этот предмет для домашней работы

прокомментировано ли домашнее задание,

требования к оформлению,

дифференцировано ли домашнее задание.

В центре анализа должно быть содержание и результаты, которые проявляются в полученных учениками знаниях, умениях и навыках.

МАОУ

«Селенгинская средняя общеобразовательная школа №1» Методический блокнот учителя

 

Методический блокнот учителя предназначен для эффективной организации учебного процесса. Цель брошюры – помочь учителю выбрать методы и формы обучения в соответствии с задачами современного урока. Методический блокнот может быть использован и опытным, и молодым педагогом.

Подборку составила ,

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Селенгинской средней школы №1

Уважаемые коллеги!

Методический блокнот учителя предназначен для эффективной организации учебного процесса. Цель брошюры – дать возможность учителю работать с учетом перспективы в обучении в соответствии с обязательным минимумом содержания образования в 5 – 11 классах.

Учитель сможет воспользоваться данными материалами при подготовке к урокам разных типов. С этой целью в блокноте описаны типологии упражнений, заданий, способы проверки знаний учащихся, схемы анализа уроков. Терминологический словарик сориентирует учителя в понятиях методической системы.

Методический блокнот учителя – это и методическое пособие, имеющее широкое назначение, который поможет учителю организовать целенаправленную работу в школе по своему предмету.