Урок обществознания, 6 класс

Тема: Что такое гражданин? Гражданственность.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №7

ст. Ставропольская МО Северский район

Урок обществознания, 6 класс

Тема: Что такое гражданин? Гражданственность.

Учитель обществознания:

Тема: Что такое гражданин? Гражданственность.

Тип урока - изучение нового материала с элементами беседы.

Цель:

1.  образовательная: используя знания учащихся по теме «Гражданин и государство», сформировать у учащихся чёткое представление о гражданине как о но­сителе основных гражданских ценностей и добродетелей; о том, что он имеет права и несёт ответственность перед законом;

2.  развивающая: учить учащихся, используя методы логического мышления, рассуждения, умозаключения, выявлять типичные черты гражданина;

3.  воспитательная: способствовать воспитанию у школьников чувства уважительного отношения к себе и другим людям.

Учащиеся должны знать:

1) Кто такой гражданин? Что значит - быть гражданином?

2) Гражданин неразрывно связан со своей страной.

3)Гражданин - человек, который любит свою Родину, переживает ее
беды и проблемы как свои собственные.

Учащиеся должны понимать:

1) Слово «гражданин» имеет разный смысл.

2) Конституция США (1787 г.), Декларация независимости (1776 г.),
Декларация прав человека и гражданина (1789 г.) обеспечивают свободу человека путем провозглашения его естественных прав.

Учащиеся должны уметь:

1) анализировать текст;

2) объяснять смысл понятий;

3) видеть и показывать, чем различаются гражданин и обыватель.

Эпиграф урока:

Поэтом можешь ты не быть,

Но гражданином быть обязан.

Оборудование урока: учебник – параграф 12, раздаточный материал с заданиями, памятки для учащихся, ноутбук, экран, видеопроектор, презентация, доска, подготовленная к уроку.

Ход урока

I.  Оргмомент: приветствие.

II.  Введение в тему урока.

Уважаемые ребята, на протяжении этой четверти нам предстоит с вами рассмотреть целый ряд правоведческих вопросов, один из которых (первый в списке) касается непосредственно нас с вами: «Кто мы такие в нашем государстве?». Предвижу ваши ответы на этот, казалось бы, простой вопрос: «Мы – граждане. Ведь именно так записано в документе, удостоверяющем нашу личность». Всё правильно. Вот о нём – о гражданине мы и поведём сегодня разговор(слайд №1).

Запись темы в тетради: «Гражданин – человек свободный и ответственный»

ПЛАН урока

1. Гражданин - человек, имеющий права

2.Открытие эпохи прав человека.

III. Изучение нового материала.

Сразу начну с задания.

Задание: Подберите слова - ассоциации к слову гражданин. (житель, подданный, человек, лицо и т. д.)

Уже из этих ассоциаций видно, что дать однозначное определение понятию гражданин нельзя. Гражданин – это понятие емкое. И мы попытаемся с вами в нём разобраться.

Во-первых, давайте вернёмся к началу нашего разговора и вспомним, что каждый из нас имеет паспорт гражданина Российской Федерации.(слайд № 2)

Вопрос: наличие паспорта и соответствующей записи в нём является свидетельством, прежде всего того, что мы являемся в нашем государстве кем-то. Кем же? (жителями)

Запишем первое определение слова гражданин.

Гражданин – это житель определённого государства(слайд №3).

Но в мировой и отечественной истории были периоды, когда государственная власть высоко стояла над людьми, была недосягаема. От нее зависела степень свободы человека в обществе, его права и обязанности. Государство либо предоставляло права и привилегии тем или иным группам людей, либо налагало опреде­ленные обязанности. (Монарх своей властью мог возвысить простолюдина до самого высокого чина, приблизить ко двору, но мог и самого знатного вельможу лишить не только его имущества, но и отправить на плаху.)

В таком случае взаимоотношения между государством и людь­ми строились следующим образом:

ГОСУДАРСТВО

ПОДДАННЫЕ (слайд № 4).

Однако в истории были примеры, когда жителей государства называли гражданами.

Задание. Прочитайте текст, лежащий перед вами. Какая модель взаимоотноше­ний граждан и государства существовала в древнегреческих полисах? На­чертите схему.

«В древнегреческих полисах между гражданами (коренными жите­лями) и государством складывались взаимные политико-правовые отно­шения. Полис заботился о своих гражданах с самого рождения и до са­мой смерти, кормил и защищал, обеспечивал каждого землей или рабо­той. Вне его границ каждый грек превращался в бесправного и беззащит­ного человека, которого можно было ограбить или превратить в раба. И лишь дома гражданин чувствовал себя в безопасности и мог рассчиты­вать на помощь и поддержку. Кроме того, только полноправные граж­дане могли участвовать в народном собрании, которое играло важную роль в жизни полиса. На нем решались важные для всех членов общества вопросы: кто будет управлять ими, как будет распределена обществен­ная земля, по каким законам жить... Решая эти вопросы, граждане тем самым участвовали в управлении государством, определяли свою жизнь и полиса в целом. Поэтому каждый гражданин был искренним патриотом своего государства и ценил его интересы выше собственных. Он оборо­нял полис от врагов, почитал его богов и древние традиции, был готов пожертвовать жизнью ради его благополучия. Богатые граждане должны были нести и существенные затраты «на общее благо», они обязаны были оплачивать устройство народных праздников или соору­жение новых кораблей, за свой счет кутить боевого коня или обзавестись тяжелым пехотным вооружением, безвозмездно служить в высших го­сударственных органах».

Исходя из данного примера модель взаимоотношений между государ­ством и людьми будет выглядеть иначе. Как? (спросить их варианты, а затем самому показать на доске).

ГОСУДАРСТВО - ГРАЖДАНЕ

Наше первое определение, данное слову гражданин мы можем расширить, используя слова из вашего текста.

Запись второго определения:

Гражданин - это лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства и пользующееся его…..

Закончите предложение: (защитой).

С помощью данного текста мы можем дать и третье определение слову гражданин.

Вопрос : У кого какие мысли возникли на этот счёт?

Запись третьего определения:

Гражданин – это человек, активный участник правовой и политической жизни(слайд № 5)..

В отечественной истории мы можем найти массу примеров активного участия граждан в жизни страны. Давайте вспомним, к примеру, какой государственный праздник мы отмечали совсем недавно? (4 ноября – день Народного единства).

Вопрос: С какими историческими событиями связан данный праздник? ( с освобождением Москвы от польских интервентов в 1612г.)

Начало XVII в. на Руси. Смутное время. Иностранные интервенты в Кремле. Разруха, голод, предательство...

Нижегородский посадский староста Кузьма Минин обращается к со­гражданам с призывом спасти Отечество, пожертвовать ценности свои на общее дело. Ополчение движется к Москве. Под руководством К. Минина и князя Д. Пожарского народ изгоняет интервентов.

В памяти народной простой русский человек Кузьма Минин остается гражданином Мининым. За что такая память? За патриотическую инициа­тиву, обеспечившую спасение Отечества. Поднявшись над личными инте­ресами на уровень интересов общенародных, всей страны, посадский жи­тель Кузьма Минин возвел себя в ранг гражданина в самом высоком смысле этого слова.

А вот другой пример. У Василия Шукшина есть рассказ о деревенском парне Пашке. Все вокруг знали о его несерьезном характере и называли его балаболкой. Но вот когда на автостоянке загорелся бензовоз, все кинулись врассыпную, так как боялись, что взорвется, а Пашка вскочил в машину, за руль полы­хающего чудовища, и погнал автомашину к реке. Он едва успел спрыг­нуть с подножки, а бензовоз полетел с обрыва. В больнице, с головы до ног закованный в гипс, Пашка опять балагурит: мол, в космос запускали, а парашют не раскрылся.

-  Как можно оценить поступок Пашки?

-  Все ли могут поступить так, как герой рассказа?

-  Какие чувства заставили его совершить этот поступок?

-  Какие гражданские черты вы увидели в Пашке?

Чтобы понять, что такое гражданские чувства, необходимо припом­нить обычные человеческие чувства, которыми обладает каждый из нас. Это обоняние, вкус и так далее, то есть естественные чувства.

- Но у людей есть социальные, или общественные, чувства. Приведи­те примеры социальных чувств (долг, честь, совесть).

Гражданские чувства - это движения души, не позволяющие чест­ному человеку спокойно взирать на беды страны, несчастья других людей. Гражданские чувства побуждают искать пути улучшения жизни в обще­стве и совершать поступки, направленные на улучшение жизни.

Задание. Выберите из предложенного перечня (вывесить) пять чувств челове­ка, которые являются гражданскими, затем сократите новый перечень до трех чувств. Объясните свой выбор.

гуманность

искренность

скромность

чувство вины

чувство справедливости

стыдливость

честность

сочувствие

чувство долга

милосердие

чувство чести

чувство ответственности

Задание. Приведите свои примеры гражданских поступков из истории.

Для того чтобы совершить гражданский поступок, необходим граж­данский мотив, или мотив гражданского поведения.

Мотив - это то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается.

- Расскажите о реальных или вымышленных действиях людей, в ос­нове которых лежали гражданские мотивы.

Для совершения любого полезного поступка нужны нравственные усилия, усилия души и разума, а особенно большие усилия требуются для того, чтобы совершить поступок на благо страны или других людей.

Есть люди, которые ничего в своей жизни не совершают, день прожит - и хорошо, но при этом они честно выполняют работу, не нарушают закон.

Фукидид, древнегреческий философ, писал: «Одни и те же люди у нас одновременно бывают заняты делами и частными, и общественными. Од­нако и остальные граждане, несмотря на то, что каждый занят своим ре­меслом, так же хорошо разбираются в политике. Ведь только мы призна­ем человека, не занимающегося общественной деятельностью, не благо­намеренным гражданином, а бесполезным обывателем».

Вопросы:

-  Кто такой обыватель в вашем представлении? (человек, лишённый общественного кругозора, живущий только мелкими личными интересами)

-  Отличаются ли ваши взгляды от взглядов Фукидида?

Могут ли в человеке присутствовать черты гражданина и обывателя?

- По каким принципам живёт обыватель? (своя рубашка ближе к телу; моя хата с краю, ничего не знаю).

Вывод: Благополучие общества во многом зависит от того, какими качествами обладают его члены, от их характера, чувств, воли, мотивов, способностей. Я призываю вас быть достойными сынами и дочерьми своего Отечества.

Задание. И дома предлагаю вам составить нравственный кодекс человека - личности - гражданина

А сейчас давайте вернёмся к тексту и с его помощью попробуем сформулировать ещё одно определение гражданина. У кого какие мысли?

Четвёртое определение:

Гражданин - это человек, наделенный совокупностью прав и обязанностей. (запись) О правах и обязанностях граждан РФ мы будем говорить отдельно.

Задание: вслушайтесь пожалуйста в мои высказывания и на их основе попытайтесь дать ещё одно определение гражданину.

«Гражданка Иванова! Вам предоставляется слово для выступле­ния».

«Граждане, передавайте деньги за проезд!»

Вопрос: какое определение напрашивается для записи?

Пятое определение:

Гражданин - взрослый человек, а также форма обращения к нему. -

Мы дали с вами несколько определений понятия «Гражданин», но я хочу, чтобы вы записали ещё одно, на мой взгляд, наиболее полное, обобщающее определение:

Гражданин – это человек, проживающий на территории того или иного государства, пользующийся его защитой, обладающий широкими правами и свободами, исполняющий обязанности, осознающий ответственность за свои действия.

-  В этом определении новым для нас является то, что гражданин – это человек свободный и ответственный. Именно это определение вынесено в название нашего параграфа. Запишем и его.

-  Что понимается под свободой человека?

-  Что такое ответственность?

Почему свободный человек должен нести ответственность?

Ответы на эти и другие вопросы вы найдете в параграфе 35 разделе №2 «Открытие эпохи прав человека».

2. Открытие эпохи прав человека.

Путь человечества к нынешнему пониманию прав человека был очень трудным. Раньше, когда не было государства и законов, права человека существовали в виде нравственных возможностей, моральных норм.

С возникновением государства появились законы, которые перевели права человека из нравственного понятия в юридическое. Появились нор­мы права, носящие разрешающий характер, а также запрещающие те или иные действия. С возникновением права начинается законодательное за­крепление прав человека, защита которых становилась обязанностью го­сударства.

Неравенство прав поддерживалось общественной моралью, которая считала установленный порядок естественным, а неравенство справедли­вым устройством общества. (Вспомнить историю и привести примеры неравного положения людей в обществе.)

Эпоха Возрождения (XIV-XVI вв.) положила начало новому взгляду на человека как на личность, наделенную способностью самостоятельно строить свою жизнь.

Новый взгляд на человека получил развитие в эпоху Просвещения (XVII - 1-я половина XIX вв.), которая была пронизана верой в разум человека, в возможности че­ловечества преобразовать мир по законам разума. Именно тогда были созданы документы, которые как бы заново открыли историю прав человека, возродили гордое и красивое понятие «гражданин»

Задание: откроем параграф 14. Работая с текстом, письменно выполним задания:

1. Перечислить основополагающие документы по правам человека.

2. Ключевые идеи документов.

3.Объяснить понятия:

а) свобода человека

(отсутствие каких-либо ограничений, стеснений в чем-либо.)

б) Право человека ( охраняемая, обеспечиваемая государством, узако­ненная возможность человека что-то делать, осуществлять. Право челове­ка - это то, что соответствует его природе и что разрешено законами.)

в) ответственность (необходимость отдавать себе отчёт в своих действиях, поступках)

Проверка выполнения задания через7-10 минут.

Вывод: Идёт время. Оно вносит свои коррективы в понятие гражданина, но на протяжении уже более 300 лет неизменными гражданскими качествами остаются: свобода и ответственность. Давайте об этом помнить все мы – граждане Великой России.

IV Закрепление.

Вот и подошел к концу наш сегодняшний разговор о самих себе и чтобы понять его результативность я предлагаю вам выполнить ещё одно небольшое задание: на листочках, которые я вам сейчас раздам, подпишите свою фамилию и продолжите фразы.

Гражданин - человек, который

любит__________________________ .

переживает______________________ .

действует________________________ .

протестует

требует____

потому что

Спасибо за работу!

М. Домашнее задание: § 14, составить нравственный кодекс «Человека – личности - гражданина» по образцу

НРАВСТВЕННЫЙ КОДЕКС ЧЕЛОВЕКА-ЛИЧНОСТИ-ГРАЖДАНИНА

Возьмите карандаш и напишите «СОВЕСТЬ», и вспомните, когда вы думали о НЕЙ Каждое утро, выпрямившись во весь рост, вспомните: Я - человек-личность-гражданин - всегда готов встать рядом или впереди, протянуть руку помощи, легко нагнуться к малому или слабому, подставить плечи под груз тревог и забот, обернуться к отставшим, дотянуться до мечты,

балансировать между желаниями и возможностями,

перепрыгнуть через усталость и боль,

подняться после неудачи,

пронести через всю жизнь дружбу и любовь,

бороться с собственной тенью,

глубоко вздохнуть по несбывшемуся

и повторить комплекс опять и с начала - до победы.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №7

ст. Ставропольская МО Северский район

Урок обществознания, 10 класс

Тема: Черты политической системы современного российского общества.

Учитель обществознания:

Урок обществознания

Класс: 10

Тема: «Черты политической системы современного российского общества»

Дата:

Цели:

ü  Обучающая: сформировать представление о политической системе современной России;

ü  Развивающая: развить навыки работы с различными источниками знаний, развить умения работы в группах, научить учащихся доказывать или опровергать свою точку зрения;

ü  Воспитательная: воспитание чувства патриотизма.

Форма урока: урок – исследование (двухчасовое занятие)

Оборудование:

§  Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений «Обществознание» для 10 класса. Под редакцией .

§  Раздаточный материал - Текст Конституции РФ.

Урок обществознания в 10 классе

по теме «Черты политической системы современного российского общества»

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Результат деятельности ученика
I Вход в педагогическую ситуацию	·  Объявление темы ·  Обсуждение афоризмов по теме урока: «Даже когда приходит к власти истинный правитель, человечность может утвердиться лишь через поколение» (Конфуций) «Какое правительство самое лучшее? То, которое учит человека управлять самим собой» () «Государство настолько носит в себе сознание нравственных начал, насколько оно управляется законом, и настолько уклоняется от нравственных требований, насколько в нём предоставляется простора произволу» () - Как эти высказывания отражают представления о власти и задачах политики? - Какие идеи в них отражены? - Какое из высказываний, с вашей точки зрения, наиболее точно характеризует власть? Почему? ·  Работа с эпиграфом, выход на определение задач урока - Как связаны афоризмы и тема урока? - Обоснован ли выбор афоризмов? - Какая фраза, по-вашему, могла стать эпиграфом и почему? - После изучения материала предложите свой вариант изречения, соответствующий теме нашего разговора. ·  Пробуждение мотивации - В чем важность данной темы урока? - Какими будут цели нашего урока?	·  Вход в тему ·  Участие в процессе целеполагания. ·  Выделение личностного мотива на уроке	·  Осознание учебных задач ·  Возникновение интереса к учебному материалу ·  Постановка личностной цели на уроке
II Актуализация	·  Эвристическая беседа - работа над понятиями «политическая система»: - определение составляющих элементов понятия «политическая система» 1) совокупность органов управления 2) политические партии 3) группы интересов 4) органы местного самоуправления 5) СМИ Прочитайте текст учебника на стр. 224 (вверху) и выделите основные этапы формирования политической системы в России Прочитайте первый пункт параграфа «Россия – президентско - парламентская республика» и выполните задание №5 на стр. 231 «Выскажите свою точку зрения…» Формирование 5 рабочих групп 1) Основные полномочия президента 2) Устройство российского парламента 3) Устройство исполнительной власти 4) Устройство судебной власти 5) Роль местного самоуправления Учащиеся по группам знакомятся с текстом учебника и соответствующими статьями Конституции РФ ·  Организация практической работы учащихся	·  Участие в беседе Конкретизация своего представления понятия «политическая система». ·  Изучение текста Конституции.	·  Систематизация имеющихся по теме знаний, их углубление
III Предъявление нового	·  Организация продуктивной деятельности учащихся через проведение мини исследований 1 группа Сфера деятельности Основные полномочия Правовой статус личности Федеративное устройство государства Отношения с парламентом Отношения с органами исполнительной власти Отношения с органами судебной власти Оборона и безопасность страны Внешняя политика 2 группа Нижняя палата Верхняя палата Название Количественный состав Особенности формирования Предмет ведения 3 группа Название Правительство Рф Особенности формирования Общая компетенция Специальная компетенция Перечень должностных лиц Исключения 4 группа Название Полномочия Конституционный суд РФ Верховный суд РФ Высший Арбитражный суд РФ Суды с участием присяжных заседателей Мировой суд 5 группа Определение органов МС Функции органов местного самоуправления Принципы организации и функционирования Виды и институты прямого волеизъявления населения Полномочия органа МС Полномочия главы МС	·  Работа в группах ·  Исследование нового объекта ·  Разработка мини проекта.	·  Развитие самостоятельности мышления ·  критического отношения к исследуемым материалам ·  Формирование коммуникативных качеств
IV Закрепление	·  Презентация каждой группой своего мини проекта по теме исследования. ·  Написание синквейна по материалам урока: - первая строка – одно существительное (тема синквейна); - вторая строка – два прилагательных (раскрывают тему синквейна); - третья строка – три глагола (описывают действия, относящиеся к теме синквейна); - четвертая строка – предложение, отражающее отношение автора к теме; - пятая строка – слово-резюме (новая интерпретация темы, личное отношение).	·  Представление результатов исследования, выводов	·  «Перенос» приобретённых и систематизированных знаний в новую ситуацию
V Итог содержательный и педагогический.	·  Организация рефлексии - Что изменилось в вашем представлении о политической системе современной России? - Какие выводы для себя вы сделали? - Что вам показалось спорным? - Какой афоризм, по-вашему, мог стать эпиграфом для этого урока и почему? ·  Лично-педагогическое оценивание деятельности учащихся	·  Рефлексия содержательного смысла урока	·  Формирование собственной позиции по вопросам, рассмотренным на уроке
VI Выход из педагогической ситуации.	·  Домашнее задание: § 23, ·  вопросы на странице 230, ·  задание № 2, на странице 230.	Релаксация.	Продление мотивации.