Формирование навыка публичного выступления как составляющей коммуникативной культуры педагога (стр. 1 )

Министерство образования и науки Краснодарского края Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края

«Новороссийский социально-педагогический колледж»

Формирование навыка публичного выступления как составляющей коммуникативной культуры педагога

Автор: Курс 3 группа 3-11 Специальность 050146 Преподавание в начальных классах Научный руководитель: Авраменко Ю, А.

Новороссийск, 2015

Содержание

Введение…………………………………………………………………..	3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы исследования…….	5
1.1  Понятие об ораторском искусстве……………………………………	5
1.2 Предмет, основные задачи, виды и формы публичного выступления…………………………………………………………..	10
1.3.  Параметры эффективного публичного выступления оратора-учителя ……………………………………………………………….	17
1.4  Публичные выступления в педагогической практике………………	24
Выводы по первой главе…………………………………………………..	31
Глава II. Практическая часть……………………………………………	33
2. Возможные пути развития навыка публичного выступления в условиях педагогического колледжа………………………………….........	33
Заключение………………………………………………………………….	37
Список литературы………………………………………………………….	38

Введение

Область исследования: организация деятельности педагога.

Актуальность. Яркое и страстное слово во все времена, как свидетельствует история развития человеческого общества, оказывало большое влияние на людей, их взгляды и убеждения, дела и поступки. Человек, обладающий риторическими навыками и умениями, чувствует себя уверенно в самых различных ситуациях бытового, социального, делового и профессионального общения.

В последние годы огромное распространение получили профессии, где главным условием успеха является коммуникабельность человека - умение грамотно общаться с аудиторией. И одной из них является профессия - учитель.

Обучая, учитель по сути дела занимается коммуникацией, используя её различные формы и методы. И хотя публичное выступление обычно предусматривает меньшее количество прямого взаимодействия с аудиторией, его целью, как и целью обучения, является обмен информацией с аудиторией и ее усвоение. Коммуникация выполняет две основные функции: коммуникативную, включающую обмен информацией, интерактивную, предусматривающую организацию взаимодействия. Следовательно, учитель должен знать, как правильно выполнять эти функции, ведь умение хорошо выступать на публике заставит аудиторию слушать и в полной мере воспринимать информацию.

Коммуникативная компетентность учителя - это важнейший фактор эффективного педагогического общения. Требования к коммуникативной компетентности учителя как участника современного образовательного процесса вступают в противоречие с наличным уровнем знаний, умений, способностей учителей в общении.

Объект исследования: процесс формирование навыка публичного выступления у студентов педагогического колледжа как составляющей коммуникативной культуры педагога.

Предмет исследования: приемы формирования навыка публичного выступления у студентов педагогического колледжа как составляющей коммуникативной культуры педагога.

Цель исследования: изучить приемы формирования навыка публичного выступления у студентов педагогического колледжа как составляющей коммуникативной культуры педагога.

Задачи исследования:

1. Изучить и систематизировать научную литературу по теме исследования.

2. Подобрать методы изучения уровня развития навыка публичного выступления у студентов 2курса отделения «Преподавание в начальных классах» ГПБОУ СПО «Новороссийский социально-педагогический колледж» КК, в возрасте 16-17 лет.

3. Определить уровень сформированности навыка публичного выступления у студентов колледжа.

4. Подобрать форму организации занятий и методы, способствующие формированию навыка публичного выступления у студентов.

5. Оформить выводы исследования.

Гипотеза исследования: проведение курса целенаправленных занятий, направленных на изучение особенностей подготовки и проведения публичного выступления, будет способствовать формированию навыка публичного выступления у студентов педагогического колледжа как составляющей коммуникативной культуры педагога.

Методы исследования:

Теоретические: изучение, анализ, систематизация лингвистической и методической литературы;

Практические: опрос (анкетирование), анализ полученных результатов..

Глава 1. Теоретическая часть исследования

1.1  Понятие об ораторском искусстве

Термин "ораторское искусство" античного происхождения (от лат. oratoria). Его синонимами являются греческое слово риторика (от греч. rhetorike) и русское красноречие. Словарные статьи к ним из семнадцатитомного «Словаря современного русского литературного языка» определяют следующее:

Риторика - 1. Ораторское искусство, теория красноречия// учебный предмет, изучающий теорию красноречия// Учебная книга, излагающая основы этой теории.

2. Перен. Эффектность, внешняя красивость речи, напыщенность.

3. В старину - название младшего класса духовной семинарии.

Красноречие - 1. Способность, умение говорить красиво, убедительно; ораторский талант// Искусная речь, построенная на ораторских приемах; ораторское искусство.

2. Устар. Наука, изучающая ораторское искусство; риторика.

Выражение «ораторское искусство» также имеет несколько значений. Под ораторским искусством, прежде всего, понимается высокая степень мастерства публичного выступления, качественная характеристика ораторской речи, искусное владение живым словом. Ораторское искусство - это искусство построения и публичного произнесения речи с целью оказания желаемого воздействия на аудиторию.

Эта традиция была продолжена и в русской риторической науке. Так, в «Кратком руководстве к красноречию» пишет:

Красноречие есть искусство о всякой данной материи красно говорить и тем преклонять других к своему об оной мнению.[3]

Ораторским искусством называют также исторически сложившуюся науку о красноречии и учебную дисциплину, излагающую основы ораторского мастерства.

Традиционно красноречие рассматривалось как один из видов искусства. Его часто сравнивали с поэзией и актерским творчеством (Аристотель, Цицерон, , и др.)

Однако, как справедливо замечает , понимание красноречия как вида искусства, а нередко и словесности никого не должно вводить в заблуждение. Исследователь анализирует, что есть общего и различного в поэзии, драматургии, актерском творчестве, с одной стороны, и в ораторском искусстве, с другой, и делает вывод, что понятие «искусство» применительно к красноречию, если и не совсем условно, все же требует ряда оговорок принципиального значения[3].

Объективной основой зарождения ораторского искусства как социального явления стала насущная необходимость публичного обсуждения и решения вопросов, имевших общественную значимость. Чтобы обосновать ту или иную точку зрения, доказать правильность выдвигаемых идей и положений, отстоять свою позицию, нужно было хорошо владеть искусством слова, уметь убедить слушателей и повлиять на их выбор.

История свидетельствует, что важнейшим условием появления и развития ораторского искусства, свободного обмена мнениями по жизненно важным проблемам, движущей силой прогрессивных идей критической мысли являются демократические формы управления, активное участие граждан в политической жизни страны. Не случайно ораторское искусство называют «духовным детищем демократии»

На протяжении многовековой истории своего развития ораторское искусство использовалось в различных сферах жизни общества: духовной, идеологической, социально - политической. Наиболее широкое применение оно всегда находило в политической деятельности.

Крупным политическим деятелем был и самый замечательный оратор Древней Греции Демосфен. Древнегреческий историк Плутарх писал о нем:

Демосфен сначала обратился к искусству речи, чтоб поправить собственные дела, а впоследствии, достигши мастерства и силы, стал первым уже в состязаниях на государственном поприще и превзошел всех своих сограждан, поднимавшихся на ораторское возвышение[3].

Демосфен был защитником афинской рабовладельческой демократии. В течение 30 лет с гневом и изумительным упорством произносил он речи против македонского царя Филиппа, главного врага Афин, призывая граждан прекратить между собой все вздоры и объединиться против Македонии. Речи Демосфена производили огромное впечатление на слушателей. Рассказывают, что когда Филипп получил доставленную речь Демосфена, он сказал, что если бы он сам услышал эту речь, то, вероятно, голосовал бы за войну против себя.

Умение убеждать аудиторию высоко ценилось людьми, которые готовились к политической карьере и видели себя в будущем правителями государства. Не случайно, когда в середине II века до н. э. в Риме появились греческие риторы и открыли там первые риторские школы, в них устремилась молодежь. Но греческие риторские школы были доступны не каждому: уроки риторов обходились не дешево, и учиться в них можно было, только в совершенстве зная греческий язык. В I веке до н. э. открылась школа с преподаванием риторики на латинском языке, сенат взволновался. Нельзя было допустить, чтоб оружие, владеть которым до сих пор учились их сыновья, взяли в руки представители классов. И в 92 г. издается эдикт «О запрещении латинских риторских школ».

Знаменитые ораторы Древнего Рима, как и древнегреческие, были известными политическими деятелями. Так, одним из первых римских ораторов являлся государственный деятель Рима III-II веков до н. э. Марк Катон Старший. Непримиримый враг Карфагена, Катон каждую речь в сенате заканчивал фразой, которая стала крылатой: «И все же, я полагаю, Карфаген должен быть разрушен». Это выражение употребляется как призыв к упорной борьбе с врагом, или каким - либо препятствием.