2) Измерение длин сторон прямоугольника и квадрата.
III. Задачи на вычерчивание и построение геометрических фигур.
1) Построение фигуры по данным точкам.
2) Построение фигуры по точкам, которые поставил ученик самостоятельно.
IV. Задачи на классификацию геометрических фигур.
1) Распределение 4 видов фигур по 4 группам.
2) Распределение 3 видов фигур по 2 группам.
V. Задачи на сравнение геометрических фигур.
1) Количество углов.
2) Количество вершин.
3) Количество сторон.
4) Противоположные стороны.
5) Виды углов.
6) Название фигуры.
VI. Задачи на видоизменение фигур (деление на части, составление одних фигур из других).
1) Деление фигуры на части (треугольник).
2) Деление фигуры на части (четырёхугольник).
3) Составление фигуры (квадрат).
4) Составление фигуры (треугольник).
5) Составление фигуры из нескольких частей.
Каждый вид заданий предлагалось выполнять в разные дни. Диагностика была проведена в течении недели. Задания, предлагаемые детям, представлены в Приложении 1.
Результаты эксперимента представлены в таблице 1. Выполнение заданий оценивалось:
· Действие (операция) сформировано «ДА»
· Действие (операция) пока не доступно « Н »
Таблица 1.
Таб. 1 | I | II | III | IV | V | VI | |||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
Жанна | ДА | Н | Н | Н | Н | Н | ДА | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н |
Даша | ДА | ДА | ДА | ДА | ДА | ДА | ДА | ДА | ДА | ДА | ДА | ДА | ДА | ДА | Н | ДА | ДА | ДА | ДА | ДА | ДА |
Саша | ДА | ДА | ДА | ДА | ДА | ДА | ДА | ДА | ДА | Н | ДА | ДА | ДА | Н | Н | ДА | Н | ДА | ДА | ДА | ДА |
Алёша | Н | Н | Н | Н | Н | Н | ДА | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н |
Настя | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | ДА | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | ДА | ДА | Н |
Игорь | ДА | ДА | Н | Н | ДА | Н | ДА | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | ДА | ДА | Н |
Олег | ДА | Н | Н | Н | Н | Н | ДА | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | ДА | Н | Н |
Дима | ДА | Н | Н | Н | Н | Н | ДА | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | ДА | Н | Н |
Рома | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н |
Максим | ДА | Н | Н | Н | ДА | Н | ДА | ДА | ДА | Н | ДА | ДА | ДА | Н | Н | Н | Н | Н | ДА | ДА | Н |
70 % | 30% | 20% | 20% | 40% | 20% | 80% | 30% | 40% | 10% | 30% | 30% | 30% | 10% | 0% | 20% | 10% | 20% | 70% | 50% | 20% |
Анализ полученных результатов показал, что уровень сформированности геометрических представлений у учащихся с умеренной умственной отсталостью находится на низком уровне.
Если проанализировать каждый вид заданий можно увидеть следующее.
Не все учащиеся знают и называют фигуры: квадрат, треугольник, прямоугольник, пятиугольник. С данным заданием справились большинство учащихся (70%).
Выделить фигуры одного вида из множества различных является для половины учащихся боллее сложным (30%).
Вызывает затруднения задание на выделение фигуры из множества фигур по определённому признаку. С этим заданием справились только 2 учащихся (20%). (Приложение 2, график 1).
Меньшая половина учащихся данного класса (40%) справились с измерением длины данного отрезка. Учащиеся не правильно проводили измерение, прикладывая начало линейки к началу отрезка. Измерение длин сторон данных фигур оказалось более трудным заданием. Его выполнили только 20% учащихся. Затруднения были в том, что линейку необходимо было поворачивать в различных направлениях при измерении. А так же некоторые учащиеся измеряли не все стороны, пропуская их. (Приложение 2, график 2)
Хорошо справляются с заданием на построение фигуры все учащиеся (80%), если точки уже поставлены учителем. А вот задание, когда точки необходимо сначала поставить самим учащимся, а затем построить фигуру, оказывается более сложным. Спарвились только 30% учащихся. (Приложение 2, график 3)
Большая часть учащихся не умеют классифицировать фигуры. С заданием распределить квадраты, треугольники, прямоугольники, пятиугольники по четырём группам справились только 40 % учащихся. Задание распределить прямоугольники, квадраты, треугольники по двум группам выполнила только одна ученица. (Приложение 2, график 4)
Сравнение фигур провидится только по данному плану. Самостоятельно сравнить фигуры вызывает затруднение у всех учащихся. Количество углов, вершин фигуры и сторон фигуры определяют 30% учащихся. Понятие противоположные стороны фигуры знает и понимает только одна ученица (10%). Вызывает трудности определить виды углов как с помощью чертёжного угольника, так и с помощью модели угла, с этим заданием никто не справился. Все учащиеся назвали фигуру прямоугольник, и лишь двое называли четырёхугольник и пятиугольник (20%) (Приложение 2, график 5).
Деление фигуры на части с получением заданной фигуры (треугольников или четырёхугольников) вызывает затруднение у большинства учащихся (10% и 20%). Хорошо справились дети с заданием составить квадрат из двух треугольников (70%), а составить большой треугольник из двух маленьких оказалось труднее (50%). Ещё более трудное задание составить фигуру из нескольких частей, справились только двое (20%). (Приложение 2, график 6).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
