Дипломная работа по олигофренопедагогике «Особенности формирования геометрических представлений у детей с умеренной умственной отсталостью (на примере темы «Многоугольники»)» (стр. 1 )

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ

ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ПО ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКЕ

«Особенности формирования геометрических представлений у детей с умеренной умственной отсталостью

(на примере темы «Многоугольники»)»

Исполнитель: слушатель курсов переподготовки по специальности «Олигофренопедагогика»

Научный руководитель:

доцент КСКПиП

Ярославль 2014

Оглавление

Введение ...…………………………………………………………………4

Глава I Проблема обучения математике детей с умеренной умственной отсталостью

1.1  Психолого-педагогические особенности детей с умеренной степенью умственной отсталости младшего школьного возраста…………8

1.2  Особенности усвоения математических знаний учеников с нарушением интеллекта……………………………………………………….13

1.3. Особенности усвоения геометрических понятий у учащихся с умеренной умственной отсталостью………………………………………………………...….16

Глава II. Специфика работы по формированию геометрических представлений у детей с умеренной умственной отсталостью

2.1 Организация и проведение специальной работы по формированию геометрических понятий с детьми с умеренной умственной отсталостью……..20

2.2 Рабочая программа учебного курса математика в 4 специальном (коррекционном) классе ………………………………………………………26

2.3 Содержание работы по формированию геометрических представлений по теме «Многоугольники»…………………………………..32

2.4 Методические рекомендации по формированию геометрических представлений …………………………………………………………………..44

2.5 Анализ уровня сформированности геометрических представлений по теме «Многоугольники» у учащихся с умеренной умственной отсталостью…………………………………………………………………….54

Заключение……………………………………………………………………..58

Список литературы………………………………………………………61 Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Введение

В процессе обучения математике учащиеся специальной (коррекционной) школы VIII получают не только арифметические знания, но и сведения по гео­метрии.

Изучение элементов геометрии в условиях специальной (коррекционной) школы имеет для учащихся большое значение, так как у них формирует­ся достаточно полная система геометрических представлений, что способствует обогащению их математических знаний.

Известно, что пространственные представления, воображение у умственно отсталых школьников развиты чрезвычайно слабо. В про­цессе изучения геометрического материала школьники учатся абстра­гироваться от свойств конкретных предметов, сравнивать и сопостав­лять геометрические формы, отвлекаясь от несущественных приз­наков сравниваемых форм, дифференцировать и классифицировать геометрические фигуры и тела, в результате чего развивается их способность к обобщениям. Все это помогает формированию прие­мов умственной деятельности, коррекции недостатков пространствен­ных представлений, активизирует познавательную деятельность шко­льников, развивает практическую ориентацию в окружающем прост­ранстве, моторику, обогащает словарь, развивает речь и мышление, то есть играет значительную коррекционную роль в процессе обучения и воспитания умственно отсталых детей.

Изучение геометрического материала вооружает учащихся прак­тическими навыками измерения, черчения, построения геометричес­ких фигур с помощью различных измерительных и чертежных ин­струментов, что способствует лучшей подготовке их к повседневной жизни, овладению различными видами профессионального труда, адаптации в условиях современного производства.

Наличие геометрических знаний способствует более успешному изучению таких учебных предметов, как ручной и профессиональ­ный труд, рисование, черчение, физкультура, естествознание, гео­графия.

Изучение наглядной геометрии в специальной (коррекционной) школе ставит и решает три основные задачи, которыми определяется организация и методика обучения.

1)  Общеобразовательная задача: развить представление о геометрических фигурах и телах, их образах, свойствах, отношениях, сфор­мировать представления о геометрических величинах (длинах от­резков, площадях фигур, объемах тел), единицах их измерения.

2)  Коррекционно-воспитательная задача: развивать и коррегировать пространственные представления, воображение, моторику, ло­гическое мышление, речь, умственную и практическую деятельность учащихся.

3)  Практическая задача: формировать навыки измерения и по­строения геометрических фигур с помощью измерительных и чертеж­ных инструментов, развивать умения решать жизненно-практические задачи.

В последние годы коррекционные школы VIII вида все чаще стали принимать на обучение детей с умеренной умственной отсталостью. Интеллектуальные возможности данной категории детей не позволяют им осваивать обучение по программам специальной (коррекционной) школы VIII вида, поэтому для них определяется то содержание обучения, которое будет способствовать успешному усвоению доступного уровня образования, коррекции и развитию нарушенных функций.

У детей с умеренной умственной отсталостью развитие математических представлений количественно и качественно отличается от их ровесников без интеллектуальных нарушений. Вследствие недоразвития познавательных процессов у этой категории детей формирование геометрических представлений крайне затруднено и без целенаправленной учебной и коррекционной деятельности невозможно. Как правило, дети не посещают дошкольных учреждений, поэтому в первый класс коррекционной школы они поступают, не имея даже элементарных математических представлений.

Типичным для личности детей с умеренной умственной отсталостью является отсутствие инициативы и самостоятельности. Им свойственны непосредственные, импульсивные реакции на внешние впечатления, необдуманные действия. Большинство из них легко поддаются внушению и в то же время упорно сопротивляются всему новому и неизвестному.

В настоящее время накоплен теоретический и практический опыт по формированию геометрических знаний и умений для детей с легкой умственной отсталостью дошкольного и школьного возраста, а работа с детьми, имеющими более сложные нарушения, представлена мало.

Исходя из вышеперечисленных фактов, мы сформулировали тему нашего исследования: «Особенности формирования геометрических представлений у детей с умеренной умственной отсталостью (на примере темы «Многоугольники»).

Объект исследования: особенности формирования геометрических представлений у детей с умеренной умственной отсталостью.

Предмет исследования: условия формирования геометрических представлений и знаний у детей с умеренной умственной отсталостью.

Гипотеза исследования: в процессе специально организованного обучения, возможно добиться положительной динамики в формировании геометрических представлений у детей с умеренной умственной отсталостью.

Цель исследования: разработать и апробировать систему формирования геометрических представлений и знаний у учащихся с диагнозом умеренная умственная отсталость.

Задачи исследования:

1.  Изучить литературу раскрывающую:

- психофизиологические особенности детей с умеренной умственной отсталостью;

- особенности освоения математических навыков и формирования геометрических представлений и знаний у детей с умеренной умственной отсталостью.

2. Провести первичную диагностику учащихся класса для выявления уровня сформированности геометрических знаний по теме «Многоугольники».

3. Разработать программу по математике для 4 специально (коррекционного) класса VIII вида с учётом результатов первичной диагностики индивидуальных особенностей детей с умеренной умственной отсталостью.

4.  Построить систему формирования геометрических представлений и знаний на уроках математики на примере темы «Многоугольники».

5.  Провести работу по формированию геометрических представлений и знаний по теме «Многоугольники».

6.  Проанализировать результаты проведенной работы.

Глава I. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1.1 Психолого-педагогические особенности детей с умеренной степенью умственной отсталости младшего школьного возраста

Умственная отсталость — это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер.

Умеренная умственная отсталость является пограничной между дебильностью и имбецильностью. Эти дети, обучаясь в специальной (коррекционной) школе, выделяются в особую группу. Не все из них могут освоить учебную программу.

Дети с нарушением интеллекта, имеющие диагноз умеренная умственная отсталость, с ранних лет отстают в развитии от нормально развивающихся сверстников. Их развитие характеризуется низкими темпами и качественными особенностями.

В дошкольном возрасте у детей с умеренной умственной отсталостью резко проявляются нарушения памяти. Особенно трудны им для запоминания инструкции, в которых определяется последовательность выполнения действий. У этих детей к концу дошкольного возраста не формируются произвольные формы психической деятельности: произвольное внимание, произвольное запоминание, произвольное поведение.

Ведущей формой мышления у дошкольников с нарушением интеллекта является наглядно-действенное мышление, хотя оно не достигает того уровня развития, как у нормально развивающихся детей. К концу дошкольного возраста у детей с интеллектуальными проблемами, не получающими специальную коррекционную помощь, «фактически отсутствует возможность решения наглядно-образных задач» [6].

Таким образом, к концу дошкольного детства у детей с проблемами интеллектуального развития, не прошедшими специального обучения, отсутствует готовность к учебной деятельности. Своевременно нескорригированные нарушения в психическом развитии усугубляются, становятся более выраженными, яркими.

Ведущей деятельностью детей школьного возраста является - учебная. Учебная деятельность школьников с проблемами интеллектуального развития имеет свои особенности, которые определяются уровнем их психофизического развития.