(г. Энгельс, МОУ “Средняя общеобразовательная школа № 9”)
Целенаправленная и поэтапная подготовка учащихся к выполнению заданий по синтаксису и пунктуации на государственной итоговой аттестации по русскому языку на основе УМК под редакцией .
Вторая часть экзаменационной работы по русскому языку в 9 классе выполняется на основе прочитанного текста и состоит из 7 заданий с выбором ответа (А1-А6) и 14 заданий с кратким ответом (В1-В14). Если проанализировать содержание предлагаемых заданий, то легко выявить, что 10 из 20 заданий посвящены синтаксису и пунктуации (задания В5-В14). Поэтому работу над изучением синтаксиса и пунктуации в ходе подготовки к государственной итоговой аттестации считаю очень важной.
УМК под редакцией предоставляет учителю прекрасные возможности для качественной подготовки детей к экзамену. Специальные часы для изучения раздела «Синтаксис и пунктуация» выделены в каждом классе: в 5 классе — 30 часов, в 6 классе — 15, в 7 классе - , в 8 классе — 73, в 9 классе-53. Кроме того изучение каждой части речи в курсе «Морфологии» завершается изучением специальной темы «Синтаксическая роль (имен существительных, имен прилагательных, глагола и т. п) в словосочетании и предложении». В разделе “Культура речи” изучаются и отрабатываются синтаксические нормы построения словосочетаний и предложений.
Материал по синтаксису и пунктуации представлен в УМК под редакцией последовательно на протяжении всего курса, с постепенным увеличением объема предлагаемого материала. Такой отбор материала дает возможность сделать формирование синтаксических и пунктуационных умений и навыков более протяженным во времени, разгрузить курс русского языка на его завершающем этапе. Приступая к изучению основного курса в 8-9 классе, ученики имеют представление обо всех основных синтаксических явлениях. Задача учителя на этом этапе — углубить и систематизировать знания учащихся.
В 5 классе изучение раздела «Синтаксис и пунктуация» носит пропедевтический характер. В нем рассматривается круг важных для последующей работы синтаксических и пунктуационных явлений. Пятиклассники знакомятся с грамматической основой не только двусоставного предложения, но и с грамматической основой, состоящей из одного главного члена. Внимание детей обращается на то, что предложение может состоять из одного слова (Осень. Ветрено.). При выполнении упражнений учебника они получают представление о разных видах односоставных предложений без употребления терминов, а также узнают о таких типах граммматических основ, как сущ (мест) + прилаг., сущ (мест) + сущ. Ученики узнают о простом осложненном предложении, анализируют синтаксические конструкции, которые осложняют простое предложение: однородные члены предложения, в том числе и с повторяющимися союзами, вводные слова, сравнительные обороты. Дети активно работают с разными видами сложного предложения.
Ознакомление учащихся на более раннем этапе со многими основными типами синтаксических конструкций предупреждает формирование у детей неверных представлений (например, если долгое время для анализа предлагаются только двусоставные предложения, то дети начинают думать, что грамматическая основа предложения всегда состоит из двух главных членов предложения, и т. п.). Младшим школьникам свойственно думать, что член предложения — это одно слово. Работая с упр. 370 (Львова язык. 5 класс. В 3 ч. Ч.1. - М.: Мнемозина, 2008), ученики отмечают, что сказуемое может быть составным: (пирамида) служила гробницей, что роль членов предложения могут выполнять словосочетания: (укладывали) на самом верху.
Общеизвестно, что дети с большим интересом изучают тот материал, полезность которого они понимают. Почему и зачем нужно изучать данный материал? Какова роль умения свободно пользоваться синтаксическими средствами родного языка в жизни? Каковы возможности различных синтаксических конструкций в разных сферах общения? Как они помогают достичь взаимопонимания, соблюсти правила этикета? Какова роль пунктуационных знаков в графическом оформлении высказываний? Ответы на эти и другие вопросы дети находят, выполняя задания учебника. Хорошо мотивируют детей к учебной деятельности такие упражнения, как например, упр. 477 (Львова язык. 5 класс. В 3 ч. Ч.1. - М.: Мнемозина, 2008), в котором предлагается деформированный текст разделить на слова, предложения, абзацы, применить при этом по необходимости прописную букву и знаки препинания. Большую практическую направленность имеют упр. 442, 443, 445 (Львова язык. 5 класс. В 3 ч. Ч.1. - М.: Мнемозина, 2008) по теме «Предложения с обращениями». Выполняя их, дети осознают, что обращения часто не только привлекают внимание собеседника к содержанию высказывания, но и содержат характеристику собеседника, а также определяют характер взаимоотношений участников диалога (дружеские, товарищеские, родственные, деловые, официальные отношения). Пятиклассники ненавязчиво учатся учитывать при выборе обращения ситуацию общения и тренируются в использовании обращений в соответствии с требованиями этикета. Предлагаемые в учебнике образцы рассуждений, например, дополнительный теоретический материал «Как отличить подлежащее от дополнения, выраженного существительным в вин. падеже?» (Львова язык. 5 класс. В 3 ч. Ч.1. - М.: Мнемозина, 2008, с. 134-135), приучают детей оперировать полученными знаниям и контролировать правильность своих учебных действий. Девизом работы детей становятся формулы: «Знать, чтобы уметь» и «понять, чтобы научиться пользоваться в собственной речи».
В УМК под редакцией оптимальна предлагаемая теоретическая информация, удачна логика её выстраивания, целесообразны задания и упражнения, все это, вместе взятое, помогает учащимся понять, с чего начинается синтаксис, что в нем главное, каковы законы построения словосочетания и предложения, для чего нужно изучать этот раздел, почему важно уметь пользоваться знаками препинания. Знакомясь с теоретическими сведениями, выполняя задания практического плана, пятиклассники сталкиваются с новыми для них терминами (не беда, если покажется, что их много), учатся правильно их произносить и писать, постепенно осваивают их и вводят в практику собственной речи. Справочный аппарат УМК, где различными способами выделяется главное, помогает быстро найти нужную информацию, способствует хорошему запоминанию материала.
В 6-7 классах продолжается совершенствование знаний учащихся о словосочетании и предложении как единицах синтаксиса, отрабатываются нормы построения их, уместное и правильное употребление в речи. Дети рассматривают наряду с двусоставными и односоставные предложения типа Мороз и солнце! Споем песню. Курить нельзя. Большое внимание уделяется синтаксису простого осложненного предложения, ряд известных детям видов осложнения простого предложения дополняется осложнением обособленными членами предложения, проводится пропедевтическая работа по структуре сложного предложения. В 7 классе при изучении темы “Разряды союзов” рассматриваются трудные случаи, где в роли подлежащего выступают союзные слова. Например: Мы сегодня узнаем, что тревожит Машу. Мы сегодня узнаем, кто стал победителем олимпиады (Львова язык. 7 класс. В 3 ч. Ч. 2. - М.: Мнемозина, 2007, упр. 756). По контексту выясняем, что подлежащим во второй части сложного предложения являются союзные слова кто, что. Это легко доказать, если подставить вместо союзного слова существительное. Заменим в нашем примере союзные слова кто, что существительными: Мы сегодня узнаем, какая неприятность тревожит Машу. Мы сегодня узнаем, какой ученик стал победителем олимпиады. Система работы по данному разделу УМК в 6-7 классах предполагает усиление функционального подхода к изучению синтаксических и пунктуационных явлений: много внимания уделяется пониманию их назначения, значению отдельных синтаксических единиц и средствам его выражения, соотносительности синтаксических конструкций и их текстообразующей роли, целесообразности и уместности их использования в разных сферах речи.
Базовые знания обучающихся о синтаксических и пунктуационных явлениях, полученные в 5-7 классах, позволяют при изучении основного курса в 8-9 классах последовательно и глубоко отрабатывать те моменты, которые традиционно вызывают затруднения у экзаменующихся детей. Анализ экзаменационных работ прошлых лет показывает, что много ошибок допускается учениками и при нахождении главных членов предложения, и при выделении второстепенных членов, и при определении количества грамматических основ в сложном предложении, и при различении двусоставных и односоставных предложений.
Известно, что трудности в нахождении сказуемого связаны обычно с его составом. В 8 классе проводится серьёзная работа по определению морфологических способов выражения главных членов предложения и различению разных видов сказуемых. Особо обращается внимание на случаи, когда простое глагольное сказуемое выражено не одним словом. Например, Жители нашего города будут приветствовать олимпийских чемпионов – в роли сказуемого глагол несовершенного вида в форме будущего времени; Преследуемый будто сквозь землю провалился - в роли сказуемого фразеологизм сквозь землю провалился в значении “пропал”. Чтобы правильно определить составные сказуемые, важно хорошо знать, какие глаголы могут быть вспомогательными в составном глагольном сказуемом, какие глаголы выступают в качестве связки в составном именном сказуемом. Упражнения комплекта позволяют отработать умение различать разные виды сказуемого на отдельных предложениях (Львова язык. 8 класс. В 2 ч. Ч. 1. - М.: Мнемозина, 2008, упр. 282, 287) или фрагменте стихотворения (Львова язык. 8 класс. В 2 ч. Ч. 1. - М.: Мнемозина, 2008, упр. 292), а также найти необходимые синтаксические конструкции в связном тексте, изученном на уроке литературы (Львова язык. 8 класс. В 2 ч. Ч. 1. - М.: Мнемозина, 2008, упр. 286, 291, 294, 298). Изучая тему, ученики обращаются к словарям и к учебникам истории, физики, математики, таким образом постигая употребление составного сказуемого в разных функциональных стилях. В рассматриваемом УМК достаточно много материала и для того, чтобы особо рассмотреть трудные случаи, когда составное именное сказуемое выражено одним словом, так как связка может быть и нулевой (глагол быть в настоящем времени): Весенний день томителен и ласков. Машина словно слита со своим хладнокровным всадником. Вулканический пепел – прекрасное удобрение.
Важную роль при выполнении экзаменационной работы играет сформированность у учащихся умения распознавать синтаксические конструкции разных типов: простое осложненное однородными членами предложение и сложносочиненное предложение. Работа по развитию данного умения также последовательно ведётся из класса в класс: в сравнительном плане рассматриваются предложения, где союз и соединяет однородные члены предложения и части сложного предложения ( 5 класс, упр. 496, 497, 498; 6 класс, упр. 151, 152, 156, 184 и др.; 7 класс, упр. 734, 736, 737, 738, 741, 782 и др.; 8 класс, упр.430, 431, 432 и др.). В 9 классе знания обобщаются и систематизируются. Следует отметить, что таким образом изучается любая трудная тема: знания детей с каждым годом обогащаются, они на новых примерах периодически повторяют изученное ранее, что позволяет добиться прочного запоминания материала.
Работа по подготовке к экзамену – труд нелегкий и утомительный, если он сведен к механическому запоминанию рассматриваемых синтаксических конструкций и изучению набора правил расстановки знаков препинания в них. Но УМК под редакцией помогает учителю построить работу с учащимися в коммуникативном ключе, и тогда увлекательная наука пунктуация становится действенным средством изучения синтаксиса, а дети овладевают его богатыми ресурсами и развивают синтаксический строй своей речи.
