ИНТЕРКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ГЛАВНЫЙ МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ ИНОСРАННОГО ЯЗЫКА
ФИО автора (полностью)
ИЩЕНКО АЛЬБИНА МИХАЙЛОВНА
Должность, место работы
Учитель, муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №6 города Таганрога
Ученая степень, ученое звание
Соискатель ТГПИ
Постановка проблемы, ее актуальность
В условиях модернизации образования сегодня нельзя не отметить главенствующую роль компетентностного подхода в обучении. Ориентир на формирование ключевых компетенций, общеучебных и предметно-ориентированных компетентностей негласно ставит такой учебный предмет как Иностранный язык на первое место. В чем же заключается эта главенствующая роль? В условиях языкового образования у учащихся формируются и развиваются все перечисленные компетенции и компетентности на уроках иностранного языка и во внеурочное время.
В условиях обычного обучения одаренному ребенку просто скучно, обучение не соответствует его способностям. Возможны случаи, что они просто становятся нарушителями спокойствия на уроке. Поэтому необходим глубокий индивидуальный подход к такому ребенку, важно чтобы он, потеряв интерес, не стал простым бездельником. Другой отрицательный момент – не все одаренные дети испытывают интерес к изучению иностранного языка. К общим приемам работы в этом случае следует отнести создание таких условий, при которых дети смогут «научиться заниматься», т. е. овладевать приемами учебной деятельности.
Содержательная часть
На современном этапе развития общества резко возрастает культурообра-зующая функция образования, которое из способа просвещения должно превратиться в механизм развития культуры, формирования образа мира и человека в нем. Задача школы в целом состоит в том, чтобы обеспечить социальную зрелость подрастающего поколения, самоопределение личности в культуре, т. е. расширение социокультурного пространства и определения учащимися своего места в спектре культур. Иными словами можно сказать, что в процессе обучения у учащегося должна формироваться интеркультурная компетентность.
Интеркультурная компетентность как ключевое понятие включает в себя все аспекты обучения иностранному языку:
- усвоение фоновой информации о фактах данной культуры в сравнении с фактами собственной культуры, выделении различий между культурами – т. е. приобретение определенных знаний;
- формирование ценностных ориентаций личности;
- проигрывание межкультурных ситуаций, в ходе которых обучающиеся попеременно выполняют роли представителей базовых культур. На этом этапе происходит изменение культурного фона при получении определенных коммуникативных сигналов от собеседника – представителя другой культуры, что ведет к образованию «третьей культуры» личности, т. е. формируется интеркультурная компетентность.
В свою очередь интеркультурная компетентность складывается из:
- речевой компетенции (говорение (монологическая и диалогическая речь), аудирование, чтение, письмо и письменная речь;
- социокультурной компетенции (страноведение, фольклор, обычаи и традиции, речевой этикет);
- языковой компетенции (графика и орфография, произносительная сторона речи, лексическая сторона речи, грамматическая сторона речи).
Иностранный язык является одним из основных инструментов воспитания людей, обладающих интеркультурной компетентностью, включающей формирование таких качеств, как толерантность, терпимость, непредвзятость к представителям других стран и культур. Изучая иностранный язык и иноязычную культуру, обучающийся получит возможность расширить свое социокультурное пространство и прийти к осознанию себя в качестве культурно-исторических субъектов.
Литература:
1) Бердичевский обучения ИЯ на основе базовой культуры личности. ИЯШ №3, 2004
2) Гальскова обучение: проблема целей и содержания обучения ИЯ. ИЯШ №2, 2004
3) Компанеева иносранных языков одаренным детям.-http://pn. pglu. ru
4) Сысоев самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования. ИЯШ №4, 2004
