Комитет администрации по народному образованию г. Новоалтайска Алтайского края
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 19 г. Новоалтайска»
Обобщение опыта:
Реализация принципов личностно – ориентированного обучения на современном уроке биологии как фактор формирования основных групп компетентностей у учащихся
Автор опыта:
Учитель биологии МОУ «СОШ № 19 г. Новоалтайска»
г. Новоалтайск
2009 г
Перечень модулей
I. Введение
1. Условия возникновения опыта
2. Обоснование актуальности опыта
3. Теоретическая база опыта
4. Новизна опыта
5. Ведущая педагогическая идея
II. Технология опыта
III. Результативность
IV. Адресная направленность
V. Трудоемкость
VI. Литература
VII. Приложение
I. Введение
1. Условия возникновения опыта
Автор опыта – , учитель биологии
I квалификационной категории МОУ «СОШ № 19 г. Новоалтайска». Стаж работы – 8 лет, образование высшее.
Школа расположена в районе новостройки, функционирует с 1967 г. В настоящее время в ней обучается более 700 учащихся. Средний возраст родителей учащихся 35 – 45 лет, 65% из них имеют высшее образование и являются квалифицированными специалистами в своей области. Большинство родителей возлагают надежды на школу, связанные с формированием у своих детей полноценной личности, воспитанной государством на данном этапе его развития.
Режим работы – 2 смены, 1 – 9 классы занимаются по пятидневной рабочей неделе, 10 – 11 (профильные) – по шестидневной. В школе действует кабинетная система обучения.
Педагогический коллектив работает на основе технологии личностно – ориентированного обучения по теме «Современное педагогическое мышление как условие качественного образования и воспитания».
Оснащенность школы дидактическим материалом, техническими средствами обучения соответствует современным требованиям. В кабинете биологии есть интерактивная доска, демонстрационные таблицы и схемы, микроскопы и готовые микропрепараты, видеофильмы и CD – диски. Учитель биологии свободно владеет профессиональными умениями, работает над развитием личности своих учащихся и имеет возможность обобщить накопленный педагогический опыт.
2. Актуальность опыта
обусловлена:
· Социальным заказом общества на активную, деятельную, творческую личность
· Необходимостью разрешения противоречия между уровнем требований к качеству подготовки выпускников школы и уровнем преподавания в массовой школе
· Необходимостью развития познавательных потребностей у учащихся
Опыт направлен на решение следующих задач:
1. Формирование у учащихся основных компетентностей: социальной, поликультурной, коммуникативной, информационной, саморазвития и самообразования, продуктивной творческой деятельности
2. Формирование мотива учения – важнейшего компонента деятельности учащихся
3. Создание благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности через выбор оптимальных методов обучения
Наблюдая за современной педагогической деятельностью можно заметить три различных подхода к школьным проблемам:
· Публицистический – школа не должна заставлять детей зубрить, что подход к ученику должен быть индивидуальным, а воспитание свободным, что в каждом классе сидит будущий Ломоносов и нельзя его упускать.
· Научный – диалог лучше сухого объяснения, а развитие должно опережать обучение. Цели воспитания и обучения задаются обществом и государством, а не школой. Школьное дело должно опережать экономическое. Школа должна готовить детей к малоизвестному будущему, когда придется менять профессию.
· Практический – когда учитель входит в класс, где перед учениками лежат учебники, а цели и задачи, осознанные в науке, должны решаться на практике.
В настоящее время цели и задачи образования состоят в единстве обучения и воспитания школьников, формировании знаний как убеждений, развитии у школьников основ диалектического мышления, привития умения самостоятельно ориентироваться в знаниях и применять их на практике, т. е. самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть ее собственным субъектом. Именно это способность позволяет человеку самоопределяться в жизненном мире
3. Теоретическая база опыта
В своей практике учитель опирается на работы известных ученых – методистов , в которых определяются принципы личностно – ориентированного обучения:
· Принцип деятельности
· Принцип субъектности
· Принцип индивидуализации образовательного процесса
· Принцип вариативности
· Принцип психологической комфортности
· Принцип творчества и успеха
· Принцип самореализации
Конкретные средства активизации учения отбираются учителем с учетом возрастных особенностей детей и реальных учебных возможностей.
4. Новизна опыта
Теория развивающего обучения – , разрабатываемая для младших школьников, нашла свое продолжение на средней ступени образования, и реализуется на уроках биологии. И ученик, и учитель выступают здесь как субъект учебно – воспитательного процесса, что важно, ценно и ново для учебной практики.
Новизна опыта заключается в адаптации теории к условиям средней общеобразовательной школы, оптимизации методов и средств обучения, в создании комфортных условий работы и формировании положительной «Я – концепции» ученика.
5. Ведущая педагогическая идея
Создание оптимальных условий для становления ученика, личностного развития, поддержки на пути самоопределения и самореализации.
II. Технология опыта
Принцип деятельности и субъектности.
Принцип деятельности предполагает выделение:
· Цели как образа результата
· Способов достижения цели через планирование действий
· Средств достижения (при помощи чего будет достигнута цель)
Завершающий этап деятельности – самоконтроль, рефлексия.
Принцип субъектности предполагает взаимодействие учителя и ученика как равноправных участников деятельности. Способствует формированию информационной компетентности через умение использовать, обрабатывать, анализировать, понимать и осмысливать различные источники информации.
Пример организации деятельности при проведении лабораторной работы:
Организация познавательной деятельности учащихся на основе проведения лабораторных работ и демонстрации опытов направлена на определение сущности того или иного явления, установления следственных связей физиологических процессов, протекающих в организме, учащиеся овладевают техникой проведения работы, наблюдают за объектом или процессом, фиксируют результаты, формируют выводы.
Биология, раздел «Человек» 8 класс
Тема: «Работа скелетных мышц и их регуляция»
Лабораторная работа «Утомление при статической работе»
Оборудование: секундомер, груз 4 – 5 кг (если взят портфель с книгами, то надо предварительно определить его массу).
Постановка проблемы через обращение к субъектному опыту: В художественном фильме «Командо» с участием Шварцнегера есть эпизод, когда главный герой удерживает длительное время над пропастью человека на вытянутой руке и при этом ведет с ним диалог. Правдоподобен ли данный эпизод?
Цель: Наблюдение признаков утомления при статической работе. Выяснить, за какое время наступает предельное утомление.
Протокол опыта
Статическая работа | Признаки утомления | Время |
Отсутствие утомления | Рука с грузом неподвижна | |
Первая фаза утомления | Рука опускается, затем рывком поднимается на прежнее место | |
Вторая фаза утомления | Дрожание рук, потеря координации, пошатывание корпуса, покраснение лица, потоотделение | |
Предельное утомление | Рука с грузом опускается ; опыт прекращается |
Ход работы
Испытуемый становится лицом к классу, вытягивает руку в сторону строго горизонтально. Мелом на доске отмечается тот уровень, на котором находится рука. После приготовлений по команде включается секундомер, и испытуемый начинает удерживать на уровне отметки. Начальное время указывается в первой строчке таблицы. Затем определяются фазы утомления и также проставляется их время. Выясняется, за какое время наступает предельное утомление. Этот показатель записывается.
Вывод: Наиболее утомительна статическая работа, требующая сохранение однообразной позы или длительного удержания груза (данный эпизод не правдоподобен).
Формирование социальных компетентностей способствует продуктивному обучению через установление причинно – следственных связей, поиска путей реализации проектов, умение использовать свой опыт, адекватно оценивать результат работы одноклассников и своей деятельности.
Пример организации деятельности при работе с текстом:
Биология, раздел «Живой организм» 6 класс
Тема: «Строение клетки»
Любая клетка покрыта плазматической мембраной. Ее функции очень разнообразны, но основная — защитная: она защищает внутреннее содержимое клетки от воздействий внешней среды. Благодаря различным выростам, складкам на поверхности мембраны клетки прочно соединяются между собой. Мембрана пронизана специальными отверстиями — порами, через которые некоторые вещества могут перемещаться из клетки в клетку.
У растений плазматическая мембрана на внешней стороне имеет плотную оболочку, состоящую из целлюлозы (клетчатки). Оболочка выполняет защитную и опорную функции.
Внутренней средой клетки является цитоплазма, в ней располагаются ядро и многочисленные органоиды. Она состоит из вязкого полужидкого вещества. Цитоплазма связывает между собой органоиды, обеспечивает перемещение образовавшихся в ней веществ и сама она является средой, в которой идут многочисленные химические реакции
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
