Из опыта работы учителей истории и обществознания в пятых классах лицея
Одна из актуальных задач, требующих разработки и включения в образовательный процесс, - усиление научной составляющей школьных уроков и курсов по выбору.
Уже не первое десятилетие идёт поиск этих путей. Трудно сразу ответить, каковы условия и механизмы, способствующие этому. Очень полезными для меня оказались статьи : «Подготовка педагога к работе в условиях исследовательского обучения» и «Учебные исследования детей» в специальном выпуске журнала «Исследовательская работа школьников», выпущенного в 2007 году, адресованного учителям, которые стремятся шагать в ногу со временем. А если и дальше следовать старым подходам, то приблизиться к заветной цели соответствия очень проблематично.
Курс истории с 5 по 11 класс не может быть освоен учителем в одинаковой мере, чтобы учитель вставал на позицию исследователя на каждом уроке. Учитель – это не историк, не психолог, не методист в полной мере. Например, уровень изучения и овладения содержанием в обществознании за последние годы приблизился к уровню знаний философа, социолога, политолога, экономиста… Предметы этих наук разные, у них у всех разные задачи, а заменить учителя учеными по все этим предметам - тоже не выход.
Идеальный вариант – сочетание в учителе хоть в какой-то степени всех этих специальностей. В этом случае учитель сможет пробовать развивать у учащихся научный интерес, формировать и развивать навыки работы с информацией, прививать социокультурные нормы исследовательской деятельности.
Чем раньше начать это делать вместе с учащимися, тем раньше увидим результаты. Это парадокс, но, работая в русле исследовательской деятельности, педагог может научить ученика даже тому, чего не умеет сам, как заметил в своей статье «Подготовка педагога к работе в условиях исследовательского обучения » , и приводит утверждение «обучая других, обучаешься сам»…Так же он утверждает, что развитие основных исследовательских умений и навыков совсем не обязательно проводить постоянно и на специальных занятиях, так как в этом случае они превращаются в рутинную работу, а проводить их надо эпизодически по циклической схеме. (с.7. , журнал «Исследовательская работа школьников» №3, 2007 г.).
Важной и интересной показалась мне мысль о том, что педагоги часто не видят и недооценивают теоретический план детского исследования. Развитие этой проблемы может стать отдельной темой и в данной статье не предполагает подробного освещения.
К сожалению, это становится камнем преткновения, когда учителя выступают в роли экспертов и применяют к оценке детского исследования слишком жесткие критерии. В этом мы убедились, работая экспертами на последней лицейской конференции.
«Чаще всего теоретические исследования детей посвящены вопросам истории, языкознания, культурологии», – замечает автор. Значит, для моих предметов - это всё актуально и должно помочь мне найти пути к продвижению в этом направлении.
Почему я использую такие, на первый взгляд, сложные и трудоемкие для учащихся задания? Несколько лет назад я попробовала задавать такие задания учащимся 5 класса, руководствуясь известным подходом. Одно из требований к организации и проведения учебного процесса – требование: организовать и проводить его так, чтобы ученики всегда испытывали необходимость в преодолении посильных трудностей, чтобы у них возникала потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. В этом случае обучение несколько опережает достигнутый уровень развития, идет впереди развития (по ).
Несколько по-другому я использую еще один принцип – принцип коллективизма. Использую на уроках специально составленные для такой работы задания. Совместная деятельность в этом случае не только предшествует, а и завершает работу над заданием. Этот момент очень важен, т. к. учащиеся, которым не всё удалось на этапе индивидуальной работы, при совместном обсуждении итогов дорабатывают в группе выполнение задания. При этом есть опасность привыкания к тому, что в итоге ты всегда выполнишь задание т. к. тебе помогут другие. Но мы же не можем утверждать, что такой ученик никогда не сможет научиться справляться с заданиями полностью самостоятельно. Такой формат работы предлагается не очень часто, но свою задачу выполняет. Учащимся нравится такая форма работы, и они об этом говорят. Постепенно слабые ученики начинают достигать успешности именно на этапе выполнения самостоятельной части задания. Это может показаться странным, но именно это желание – справиться самостоятельно превалирует над стремлением получить помощь сразу от других. В конце работы они видят свои промахи, а не только получают правильные ответы. Просто об этом они узнают не от учителя, а от тех, кто с ними работал в группе. Всегда находится ученик, который объясняет, как надо было выполнять задание.
Если мы ставим задачу приблизить учеников к научному исследованию, дать первоначальные представления о том, как добывают историческое знание, то есть уже проверенный удачный ход. Первый раз учащиеся пятого класса окунулись в мир детских научных изысканий до начала изучения истории, когда в самом начале им был предложен документальный фильм «Мореплаватели древности» и вопросы к нему. (Смотреть приложение 1).
Данный вариант задания был разработан совместно с Чумаченко Юлией Сергеевной, как и вся концепция направлений, по которым работают группы пятых классов. Ход был рискованный, но элементы подобного подхода я уже пробовала, и они давали неплохой результат. Главное, что учащиеся, у которых не всё получилось дома, при совместном обсуждении получают возможность понять, что и почему не удалось выполнить.
Следующим этапом может стать, например, работа со статьей «Египтология» из Википедии (можно выбрать любую подходящую для поставленных вами задач статью). Данная статья позволяет увидеть, кто и когда увлекался историей Египта с древности и до наших дней. А ещё можно узнать, что египтология – это отрасль востоковедения, а также названия новых для учащихся вспомогательных дисциплин - эпиграфике, палеографии, папирологии, демотологии, коптологии, пирамидологии…
Это всё можно рассказать на уроке или поручить рассказать ученикам 7 или 8 класса, а можно предложить ученикам изучить статью и потом обсудить прочитанное на уроке или на занятиях кружка. Вариантов несколько. Учитель может выбрать тот путь, который больше подходит в данный конкретный момент. Как видите, есть разница в подаче материала. Если ученики сами обнаруживают эту информацию, то интерес к ней сразу начинает выходить за пределы простого любопытства. Важно и то, что именно в процессе такой работы у учащихся появляется интерес узнать больше и что-то новое по той же теме. У каждого из учащихся это может быть совершенно неожиданный для нас аспект. Если мы на уроке или на кружке выдаём эту информацию, а потом спрашиваем: «Что еще вам было бы интересно узнать?», то обычно ничего не слышим в ответ. Бывает, пару вопросов зададут… Вообще, современные дети уже знают, вернее даже чувствуют, какие вопросы можно не задавать учителю. Все ответы легко найти. Главное - правильно задать вопрос. Этому и надо обучать.
Вопросы и работа с ними – один из ключевых моментов урока. Нет вопросов – нет и интереса. Если мы знаем, что в интернете есть любая информация, то удивляться этому смешно. Это есть факт. Удивить может только то, что предстает пред нами по-новому, в другом аспекте. Если мы не научим учеников самих находить себе эти аспекты, проблемы, то они никогда не станут самостоятельными в познании. Мы всегда будем тащить за собой тех, кто требует ответить на их вопросы, решать поставленные ими проблемы. Если поработали со статьей, то вопросов появляется море! Главное, что теперь они не задают их учителю, а ставят перед собой, как вопросы, на которые им хочется узнать ответы…
Буду рада, если мой скромный опыт поможет моим коллегам увидеть для себя какие-то новые тропинки в продвижении в данном направлении.
Приложение 1.
Задание для учащихся 5-х классов к фильму №1, рекомендованному для обязательного просмотра.
«Мореплаватели древности»
(продолжительность фильма 49 минут)
https://www. /watch? v=CIDiOOu9zWE
1) Прочитай внимательно предложенные вопросы ДО просмотра документального фильма.
2) При просмотре фильма, услышав ответ или сформулировав его в ходе просмотра, кратко запиши ответ в тетрадь.
3) Просмотри получившиеся записи и подготовься к беседе по предложенным вопросам и обсуждению фильма на занятиях по истории.
Вопросы:
1) Что искал в песчаных дюнах Джим Боулер?
2) Что означает выражение «человек из Мунго»?
3) Ученые каких специальностей работали над тем, чтобы историки смогли объяснить значение находок, оценить их для воссоздания более точной картины развития общества и человека в далеком прошлом? (назвать не менее 4 специальностей)
4) Какие науки более всего помогли в этой работе? Почему ты так считаешь?
5) Запиши имена этих ученых и назови университеты, в которых они работают.
6) Что более всего удивило тебя и заинтересовало?
7) Какому специалисту, и какие вопросы ты хотел бы задать?
Дополнительное задание (повышенной сложности выполняется по желанию)
После просмотра фильма прочитай вводную главу в учебнике истории. Она называется: «Откуда мы знаем, как жили наши предки».
Есть ли противоречия или дополнения, которые можно сделать к этой главе после просмотра фильма?
КРАТКО запиши свои мысли и/или возникшие у тебя вопросы в тетрадь.
