Урок химии для 11 класса по теме «Основные классы неорганических соединений» (стр. 1 )

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 6

г. Омутнинска Кировской области

Урок химии

для 11 класса по теме

«Основные классы неорганических соединений»

– учитель химии первой категории

 

г. Омутнинск - 2015

Технологическая карта урока

Класс: 11
Предмет: химия
Тема урока: Основные классы неорганических соединений
Тип урока: Урок общеметодологической направленности (рассчитан на 2 урока)

Обучающая цель (предметный результат): способствовать формированию знаний обучающихся об основных классах неорганических соединений, их свойствах и взаимосвязи между ними, создавать условия для применения полученных знаний на практике в целях решения проблемных задач методом проектов.

Развивающая цель (метапредметный результат): продолжить развитие у обучающихся познавательных общих (интеллектуальных), регулятивных (самооценка), коммуникативных универсальных учебных действий.
Воспитывающая цель (личностный результат):

вырабатывать стремление к коллективизму, формировать мировоззренческие понятия познаваемости в природе. Продолжить отработку культуры химического эксперимента.

Планируемые результаты: Предметные:
Ученик будет знать: терминологию «оксиды», «основания», «кислоты», «соли»; свойства основных классов неорганических соединений; качественные реакции на определение различных веществ и ионов, правила техники безопасности при проведении химического эксперимента, технологию проектной деятельности;

Ученик будет уметь: применять полученные ранее знания о классах неорганических соединений и их свойствах для решения новых проблемных ситуаций, составлять уравнения реакций, проводить эксперименты в соответствие с правилами техники безопасности, применять технологию проектной деятельности для решения поставленных проблем.

Ученик получит возможность научиться: применять знания и умения, полученные на уроках химии, для решения проблем имеющих практическую направленность.

Метапредметные:
У ученика будут сформированы следующие универсальные учебные действия:
Познавательные: – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия;

– извлечение из текстов необходимой информации;

– использование знаково-символических средств;

– моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки, символы);

– подведение под понятие;

– установление причинно-следственных связей;

– выполнение действий по самостоятельно разработанному алгоритму;

– осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

– построение логической цепи рассуждений, доказательство;

Регулятивные:
– целеполагание – умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе познавательной деятельности;

– прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением);
– выполнение пробного учебного действия;

– фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии планирование – умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные;

– выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

– принятие решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

– волевая саморегуляция в ситуации затруднения;

оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

Коммуникативные: планирование и организация учебного сотрудничества со сверстниками;

– работа индивидуальная, парная, в группах;
– осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей;

– адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач;

– формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;

– учет разных мнений, координирование разных позиций;

– использование критериев для обоснования своего суждения.

– инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
– управление поведением партнера;
– достижение договоренностей и согласование общего решения;

– разрешение конфликтов.

Личностные: смыслообразование;
– нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания;

– осознание ответственности за общее дело;

– следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

самооценка на основе критерия успешности (для себя);

– адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности;

Методы обучения: Метод проектов, методы проблемно – поискового обучения, эвристический, наглядный.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуально-обособленная, фронтальная, групповая
Средства обучения: у учителя: литература: , , ; Химия. Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений/ под редакцией , - М.: Вентана-Граф. 2006г, дидактический материал для работы в группах, наборы реактивов

у обучающихся: литература: , , ; Химия. Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений/ под редакцией , - М.: Вентана-Граф. 2006г,

Оборудование:

Таблицы “Периодическая система химических элементов ”, “Таблица растворимости”, проектные карты, информационный материал по классам неорганических соединений.

Реактивы:

Стол №1 «Оксиды кислотные и основные»

Оборудование: штатив, пробирки, трубочки для коктейля, колба с водой. Реактивы: универсальный индикатор, известковая вода, соляная кислота, лакмус, оксид кальция, фенолфталеин;

Стол №2 «Основания»

Оборудование: штатив, пробирки, колба с водой, фарфоровые чашки, шпатель. Реактивы: универсальный индикатор, оксид кальция, гидроксид кальция (тв.), нитрат аммония (тв.) вода, фенолфталеин;

Стол №3 «Кислоты»

Оборудование: информационный лист «Кислоты», карта проекта по кислотам, поднос с приборами и реактивами к опытам (Оборудование: штатив, пробирки Реактивы: универсальный индикатор, известковая вода, соляная кислота, лакмус, карбонат кальция);

Стол №4 «Соли»

Оборудование: штатив, пробирки, колба с водой. Реактивы: универсальный индикатор, гидроксид калия, карбонат калия, в пронумерованных пробирках под номерами 1 и 2 зашифрованы кристаллические вещества хлорид натрия и карбонат калия, нитрат серебра, соляная кислота.

Ход урока

Этапы урока общеметодологической направленности	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД П. – познавательные; Р. – регулятивные; К. – коммуникативные; Л. – личностные; (Перечень УУД, выполняемых обучающимися на данных этапах)
1.	Организационный этап.	Подготовка мест для групповой работы, подбор реактивов для проведения эксперимента и исследований, подготовка дидактического материала и информационного материала. Подготовка разноцветных жетонов. Посадка детей по группам с использованием цветовых жетонов. Создание психологической атмосферы урока, подготовка необходимого оборудования, настрой обучающихся на деловой ритм урока.	Деление обучающихся на группы, подготовка учебных принадлежностей к уроку. Выбор цветного жетончика, формирование исследовательских групп методом случайного подбора, включение в деловой ритм урока.	Р. – волевая саморегуляция; К. – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Л. – действие смыслообразования; – самоопределение; – развитие мотивов и интересов своей познавательной деятельности;
2	Проверка домашнего задания и коррекция опорных знаний обучающихся. Актуализация знаний.	Повторение классификации неорганических соединений и общих понятий: простые, сложные вещества, оксиды, основания, кислоты, соли. Инструкции к выполнению заданий.	Повторение основных понятий по теме, осмысление задания, уточнение инструкции.	П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация; – структурирование знаний; – использование знаково-символических средств; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; – подведение под понятие; Р. –– прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением); – выполнение пробного учебного действия; – фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии; – волевая саморегуляция в ситуации затруднения; К. – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; – владение устной речью, монологической контекстной речью; – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; – учет разных мнений; – использование критериев для обоснования своего суждения.
3	Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.	Сообщает тему урока, направляет учащихся на формулировку цели, исходя их темы урока, и предлагает им определить пути решения этой цели. Помогает определить объекты исследования и методы исследования	Формулируют цель и пути (задачи) решения данной цели. Каждая группа выбирает свой объект исследования в соответствии с поставленной целью	П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия; – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; – поиск и выделение необходимой информации; – планирование - определение способов действий в рамках предложенных условий и требований; – использование знаково-символических средств; – моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки, символы); – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; Р. – целеполагание, как постановка учебной задачи; – планирование – умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные; – выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; – принятие решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; – волевая саморегуляция в ситуации затруднения; К.– осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; – владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; – учет разных мнений;
4	Первичное закрепление. - в знакомой ситуации (типовые) - в измененной ситуации (конструктивные)	Раздает инструктивные карты для осуществления проектной деятельности. Напоминает основные этапы проекта: проблема, цель, задачи, объект и предмет исследования, гипотеза, методы исследования, план и проведение эксперимента, результаты исследования и их презентация	Повторение основных понятий по теме, осмысление задания, уточнение инструкции. Вспоминают основные этапы проектной деятельности. Настраиваются на работу.	П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия; –– поиск и выделение необходимой информации; – планирование - определение способов действий в рамках предложенных условий и требований; – прогнозирование; – структурирование знаний; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; Р. – планирование – умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные; – выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; – принятие решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; – волевая саморегуляция в ситуации затруднения; К.– осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; – владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; – разрешение конфликтов; Л. – самоопределение; – смыслообразование.
5	Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания).	Контроль за работой исследовательских групп, наблюдение за правильностью постановки и проведения эксперимента обучающимися. Контролирует и оценивает защиту проектов	Работа над исследовательской частью, работа с источниками информации, заполнение проектной карты, выполнение эксперимента, подготовка к выступлению. Защита исследовательских мини - проектов обучающимися, выступление с докладами. Формирование выводов по изученному материалу	П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация; – выбор оснований критериев для классификации; – выдвижение гипотез и их обоснование; – извлечение необходимой информации из текстов; – поиск необходимой информации; - смысловое чтение; – использование знаково-символических средств; – моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки, символы); – установление причинно-следственных связей; – самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; – построение логической цепи рассуждений, умозаключений (индуктивное, дедуктивное и по аналогии), делать выводы; Р. – волевая саморегуляция; – познавательная инициатива; – соотношение своих действий с планируемым результатом; – контроль своей деятельности в процессе достижения результата; – корректировка своих действий в соответствие с изменяющейся ситуацией; К. – планирование и организация учебного сотрудничества со сверстниками; – работа индивидуальная, парная, в группах; – осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; – адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач; – формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; – учет разных мнений, координирование разных позиций; – использование критериев для обоснования своего суждения. – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; – управление поведением партнера; – достижение договоренностей и согласование общего решения; – разрешение конфликтов. Л. – смыслообразование; – нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания; – осознание ответственности за общее дело; – следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
6	Рефлексия (подведение итогов занятия).	Устанавливает соответствие между поставленными задачами урока и его результатами. Проводит рефлексию обучающихся.	Проведение самоанализа и самооценки обучающимися.	П. – умение структурировать знания; Р. – волевая саморегуляция; – контроль процесса и результатов деятельности; – оценка – выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению; – самооценка на основе критерия успешности; – прогнозирование; К. – осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; – формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений; – использование критериев для обоснования своего суждения; – планирование учебного сотрудничества; Л. – самооценка на основе критерия успешности (для себя); – адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности; – следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
7	Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.	Объясняет домашнее задание. Дает краткую инструкцию по его выполнению.	Записывают домашнее задание, уточняют особенности его выполнения.	П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация; – извлечение необходимой информации из текстов; – поиск необходимой информации; - смысловое чтение; – использование знаково-символических средств; – моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки, символы); – самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации; – построение логической цепи рассуждений, умозаключений (индуктивное, дедуктивное и по аналогии), делать выводы; Р. – волевая саморегуляция; – познавательная инициатива; – контроль своей деятельности в процессе достижения результата; – корректировка своих действий в соответствие с изменяющейся ситуацией; К.– работа индивидуальная,; – осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; – адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач; – формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; Л. – смыслообразование; – нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания;

На любом из этапов урока (в зависимости от содержания темы и выбора технологий) может идти формирование: