Ошибки в парах поздний, гарусный взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики это слов; выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие и звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т. п.), они свидетельствуют о невнимательности обучающегося. Описки исправляются, но не учитываются при оценке работы.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное в смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) Ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) Ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из идет общего правила;

3) Ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа лес, расположенный за рекой, - грибное место в округе самое или неправильная последовательность их расположения.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его части. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Литература.

1. Сочинение на литературную тему в старших классах. Пособие для учителя. , , М., «Просвещение». 1978г., с. 143.

2. Самостоятельная работа студентов. Методические указания. Сост. , , – Саранск: Изд. – во Мордовского университета, 2009 г., с. 35.

3. Русский язык и литература. Русский язык: учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Базовый уровень: в 2-х ч./ , , . – М., Русское слово – учебник»,2014, 1 ч. – 334с, 2 ч. – 304 с.

4. Справочник по русскому языку: правописание, произношение, литературное редактирование. , , . – 9-е изд. – М.: Айрис – пресс, 2013. – 496с. – (От А до Я).

5. methodological_terms. academic. ru

Из опыта работы по организации самостоятельной творческой деятельности обучающихся.

«Мы пишем сочинение».

В образовательной деятельности колледжа сочинения на литературные темы представляют собой одно из звеньев системы воспитывающего и развивающего обучения, нравственного и эстетического воспитания молодёжи в процессе изучения литературы. Ничто лучше не развивает нашу национальную идентичность и компетентность, как русская классическая литература, изучая которую, молодёжь стремится самостоятельно понять и оценить художественное произведение, иметь собственное мнение о нём. Отношение к произведению начинает определять не только сюжет, но и заключённые в нём мысли, чувства, выразительность изображения героев произведения, проблематики, показ внутреннего мира человека. Художественное произведение становится учебником жизни для обучающихся.

В процессе подготовки юношей и девушек к созданию сочинения я ставлю перед собой следующие задачи:

1)  формировать умение аргументированно высказывать свою оценку эпического персонажа;

2)  развивать навыки выявления авторского отношения к герою;

3)  совершенствовать умение логически выстраивать рассуждения и делать выводы;

4)  развивать словарный запас обучающихся и умение им пользоваться;

5)  совершенствовать грамотность юношей и девушек.

Развитие литературных способностей – очень сложный процесс, обусловленный всей совокупностью жизненных обстоятельств, окружающей средой, образованием, воспитанием и самовоспитанием личности.

Я готовлю обучающихся к письменному экзамену по предмету «Русский язык и литература» и нацеливаю их на основные общие критерии оценки сочинений, на которые они должны быть ориентированы при самостоятельной работе, готовясь к экзамену, практической или контрольной работе:

- содержательность и идейность (навыки анализа литературного произведения в его идейно – художественной специфике; правильность, глубина, полнота раскрытия темы),

- правильное, грамотное оформление работы;

- самостоятельность суждений и оценок, умение аргументировать своё мнение, подтверждая его фотами из художественного текста.

Особое внимание я уделяю процессу чтения и изучения обучающимися программных произведений, т. к. именно на этом этапе у молодёжи на занятиях и при самостоятельной работе дома формируется эстетическое отношение к личности писателя, его произведению и героям.

С целью изучения мотивов работы молодёжи над сочинением, отношения обучающихся к различным темам и видам сочинения, я провожу анкетирование.

Ответы первый вопрос: «Какие трудности возникают у Вас в работе над сочинением?» показали основные трудности – составление плана сочинения; трудно выделить главное; обучающиеся затрудняются самостоятельно дать оценку, сделать вывод, аргументировать свои рассуждения. Сделала вывод, работа над сочинением должна быть направлена на закрепление теоретических знаний о сочинении и на выработку умений писать на определённую тему, подчинив всю работу доказательству главной мысли, умению отобрать и организовать материал. Есть трудности в грамматике.

Второй вопрос: «Какие темы интереснее для Вас: позволяющие высказывать своё мнение, своё отношение к героям, событиям, давать сравнительные характеристики событиям или героям, или те темы, на которые можно найти ответ в учебнике и дополнительных источниках?» Ответы показали, что первые темы вызывают интерес у обучающихся, но одновременно отмечаются трудности в изложении своего мнения (ограниченный запас слов, ограничен кругозор и т. п.). Поэтому я провожу занятия по литературе в форме «мозгового шторма», мотивируя обучающихся к думающему чтению произведения и стремлению самостоятельно анализировать его художественные особенности, проблематику, давать характеристики героям, выявлять отношение автора к героям и идею произведения.

Третий и четвёртый вопросы помогли выяснить мотивы работы юношей и девушек над сочинением, их отношение к такому сложному виду творческой самостоятельной работы. На вопрос: «Для чего Вы пишете сочинения?» обучающиеся отвечали: «Пишем, потому что интересно», «Чтобы выражать своё мнение», «Пишем для саморазвития, для выражения своих мыслей,» «Проверить свои знания», «Для тренировки и развития ума». Было 4 (из 38) ответа: «Пишу потому, что задают», «Потому, что заставляет учительница». Однако из собственной практики я сделала вывод, что написание сочинения активно мотивирует обучающихся к чтению программных произведений и к чтению в принципе, что в нынешних условиях – это большой шаг в решении проблемы чтения среди молодёжи. Приступая к изучению романа «Отцы и дети», я спросила у обучающихся, прочитали ли они роман, и получила моментальный ответ: «Всё равно прочитаем - ведь будем писать сочинение». Пожалуй, это и есть ответ на поставленный вопрос – пишем сочинение, чтобы читать, или читаем, чтобы писать сочинение.

На четвёртый вопрос анкеты: «Нравится ли вам работать над сочинением?» были, в основном, ответы «Да», но и встретилось 3 ответа «Нет».

На следующем этапе работы по подготовке обучающихся к написанию сочинения я разъясняю определённую тему письменной работы, вместе формулируем главные мысли сочинения, определяем примерный объём, отбираем фактический материал из текста, подсказываю юношам и девушкам, как можно его распределить в сочинении. Обязательно рецензируем вместе уже написанные работы: что удалась, что нужно исправить, исходя из ранее заданных требований к сочинению (тема должна быть раскрыта, рассуждение должно быть логически выстроено, суждения должны быть подтверждены фактами из произведения или другого источника, должна быть лексика стиля художественной литературы, должна быть показана авторская позиция, должно присутствовать соблюдение орфографических, синтаксических и пунктуационных норм. В сочинении должен быть вывод о том, что обучающийся взял для себя из произведения, какую роль данный роман (например, «Отцы и дети» ) сыграл в его жизни.

Особое место в подготовке к сочинению следует отводить аналитической работе по тексту художественного произведения, целью которого является:

- обратить внимание молодёжи на важные детали, стилевые особенности текста:
- побудить обучающихся к толкованию, комментарию;
- выдвинуть проблемы для дальнейшего целенаправленного чтения и осмысления;
- расширить словарь терминов, углубить внимание к внутреннему
миру человека;
- определить, как проявляется авторская позиция и способы её выражения;
- раскрыть проблемы, поднятые в произведении;
- акцентировать внимание на жанровых и художественных особенностях
произведения, на его композиции ;
- стимулировать творческую деятельность, самостоятельные выводы и
оценки обучающихся.

У каждого педагога в этом направлении своя методика.

В это же время на практических занятиях по русскому языку я провожу различные орфографические, пунктуационные, лексические, стилистические упражнения на материале изучаемого произведения. Особое внимание уделяю работе со справочной литературой по русскому языку, приучая молодёжь чаще пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями. (Лексике и справочной литературе в сентябре 2016 года, в честь 225 – й годовщины со дня рождения мы посвятили урок – конференцию «Словарный урок»).

На стенде «Методический уголок» в кабинете «Русский язык и литература» размещён материал в помощь обучающимся «Как писать сочинение».

Самым убедительным для молодёжи и запоминающимся методом обучения самостоятельного создания творческой работы является личный приме преподавателя, которым я активно пользуюсь. Например, я написала сочинение «Сергей Есенин и его космическая «Песнь о собаке». На практическом занятии «Моё любимое лирическое произведение Сергея Александровиче Есенина», на котором обучающиеся пишут аналитическую работу, я читаю своё сочинение, а они рецензируют мою работу (довольно подробно разбирают, говорят своё мнение и дают оценку).

Безусловно, методика развития компетенций обучающихся в области подготовки молодёжи к сочинению у каждого педагога личная, обусловленная объективной ситуацией. Я поделилась своей технологией.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7