Системно-деятельностный подход (стр. 3 )

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают возможности сотрудничества. «Уметь учиться» значит уметь эффективно сотрудничать с учителем и с одноклассниками, уметь вести диалог, слышать, слушать и понимать партнёра, согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать собственное мнение и мнение других людей[25].

В основе развития универсальных учебных действий в начальной школе лежит системно-деятельностный подход. И соответствуя ему именно активная участь ученика в образовательном процессе является основой достижений развивающих целей в образовании. Знания не переходят в готовом виде с рук в руки, а развиваются благодаря самим ученикам в процессе трудоёмкой познавательной деятельности. В последнее время образовательная практика отмечается переход от самого обучения как показания системных знаний к активным действиям обучающихся над выполнениями заданий, которые связанны непосредственно с проблемами, существующими в реальной жизни. Активная роль ученика в процессе обучения приводит к тому, что изменяются представления о содержании взаимодействий ученика с учителем, а также одноклассниками. Такое обучение получает характер сотрудничества ученика с учителем. В таком обучении единоличное руководство на уроках учителя замещается сотрудничеством с активным участием обучаемых при выборе разных методов обучения. Всё это способствует решению актуальных задач по развитию у младших школьников универсальных учебных действий [19].

Можно сказать, что формирование личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий в образовательном процессе происходить во время усвоения различных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий отражаются в планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Абсолютно все предметы раскрывает возможности для формирования универсальных учебных действий в зависимости от содержания предмета и путей организации учебной деятельности.

1.2. Особенности психофизиологического развития младших школьников

К младшему школьному возрасту, в соответствии с особенностями психологического и физиологического развития ребенка, и переходу к учебной деятельности, которая обретает роль основной, психологи относят период от 6 – 7 до 10 – 11 лет.

Физиологическое развитие ребенка на данном возрастном этапе происходит достаточно равномерно. Происходит увеличение роста и веса тела, повышение иммунитета, быстрое развитие сердечных мышц, частота сердечных сокращений характеризуется изменчивостью под воздействию положительных и отрицательных эмоций, что обусловлено тем, что артерии у младшего школьника более широкие, чем у взрослого человека.

Вес мозга в младшем школьном возрасте начинает приближаться к весу мозга взрослого человека, особенно увеличиваются лобные доли, взаимосвязанные с развитием второй сигнальной системы. Кроме этого, происходят значительные перемены в работе и развитии центральной нервной системы, усложняется аналитическая деятельность коры больших полушарий головного мозга [13].

В младшем школьном возрасте происходит активное развитие речи, обогащение словарного запаса ребенка. В частности, в условиях школьного урока ведется работа над словом, предложением, связной речью детей, уделяется большое внимание формированию навыков эмоциональности, правильности, выразительности, ясности речи. Речь младшего школьника состоит из более чем 7000 слов, и включает существительные, глаголы, местоимения, прилагательные, числительные и соединительные союзы. Ребенок обладает навыками свободного общения с другим человеком по любому поводу, который касается обыденной жизни и входит в сферу его интересов.

Доминирующей психической функцией младшего школьника является мышление, осуществляется переход от его наглядно – образной к словесно – логической форме. Формируются индивидуальные различия в мышлении, зарождаются основы теоретического мышления в процессе формирования научных понятий [1].

Преобладающий тип внимания – непроизвольное, дети в этом возрасте отличаются активной реакцией на все новое, необыкновенное, яркое. Этот вид внимания играет значимую роль для развития ребенка на данном возрастном этапе, однако, является недостаточным для достижения успехов в учебе. Позднее объем и стойкость внимания увеличиваются, что связано с осознанием учеником высокой значимости учебного материала.

Восприятие младшего школьника характеризуется такими параметрами как неустойчивость и неорганизованность, в то же время, ему свойственны такие черты как острота, свежесть, созерцательная любознательность. Это проявляется в активном наблюдении за окружающей жизнью, стремлению увидеть в ней что-либо новое и необычное. Большое значение в этом возрасте имеет целенаправленное развитие у учащихся навыков целенаправленного восприятия, самоорганизации, дифференциации восприятия и перехода его в синтезирующую форму к концу четвертого класса. Воображение в младшем школьном возрасте развивается, проходя через два этапа: воссоздающее (репродуктивное) и продуктивное воображение [8].

С поступлением в школу психоэмоциональная сфера ребенка терпит ряд изменений. С одной стороны, в этом возрасте все еще сохранено характерная для дошкольников особенность бурной реакции на отдельные, задевающие их ситуации и события. Дети обладают чувствительностью к воздействию окружающих условий жизни, впечатлительностью, эмоциональной отзывчивостью.

Однако следует отметить, что психоэмоциональное развитие ребенка в младшем школьном возрасте связано, в первую очередь, с необходимостью усвоения новых правил и норм поведения, в связи с чем эмоциональная сфера ребенка претерпевает значительную, в сравнении с периодом дошкольного детства, трансформацию. Чаще всего у большинства детей эта трансформация осуществляется без каких – либо отрицательных переживаний, и воспринимается самими детьми положительно [23].

Младшие школьники характеризуются большей, чем в дошкольном и подростковом возрасте, уравновешенностью, преобладанием длительного, устойчивого, радостного и бодрого настроения. Однако, у некоторых детей могут наблюдаться также и отрицательные аффективные состояния, причиной которых выступают различия между уровнем притязаний и возможностями к их удовлетворению. При длительности этого расхождения и неспособности ребенка найти средства к их преодолению или смягчению, отрицательные переживания могут выражаться в форме злых и гневных высказываний, поступков.

Одновременно с повышением уровня произвольности эмоциональных процессов, младший школьный возраст характеризируется также и изменениями содержательной стороны эмоций и чувств. Происходит активное развитие высших чувств: интеллектуальных (любознательности, удивления, сомнения, интеллектуального удовольствия), нравственных (чувства товарищества, дружбы, сочувствия, долга, негодования, ощущения несправедливости и т. д.), эстетических [11].

Особенную трудность для ребенка младшего школьного возраста представляет развитие такого качества как саморегуляция поведения в процессе соблюдения дисциплины во время уроков и на переменах, подчинения школьным правилам. Для многих младших школьников необходимость постоянного поддержания себя в определенном состоянии и управлять в течение длительного времени собой требует огромных усилий и развития волевых качеств.

Наравне с формирующимся чувством ответственности, возникающим у младшего школьника в ходе осознания собственных обязательств перед взрослыми, в процессе обучения в начальной школе довольно частым является также и возникновения такого чувства как сверхотвественность, которое можно отнести к роду болезненных явлений, формирующихся в результате неправильных действий взрослого (родителей, учителя). Для детей, страдающих сверхответственностью, характерно проявление таких чувств как страх, вина, тревога.

Очень частой проблемой, свойственной для эмоционального развития детей младшего школьного возраста, является также детская агрессивность. Она проявляется в вызывающем поведении, неусидчивости, драчливости, отказе слушаться учителей и родителей, невнимательности, склонности обвинять других в своих поступках [22].

В качестве еще одной значимой проблемы психоэмоционального развития ребенка в младшем школьном возрасте следует выделить гиперактивность, проявляющуюся в склонности ребенка хвататься за несколько дел одновременно, не доводя ни одно до конца, частой переменчивости настроения, эмоциональной несдержанности.

К началу обучения в школе ребенок уже представляет собой личность в процессе ее формирования. Он уже способен отдавать себе отчет в том, какое место может занимать среди людей в настоящем и ближайшем будущем, открывая для себя новое место в социальном пространстве человеческих взаимоотношений. Личность младшего школьника формируется под воздействием ряда условий, а именно:

- восприятие учителя как образца для эталона и подражания;

- влияние субъективных факторов, таких как повышенная внушаемость, высокая подражательность, высокий уровень эмоциональности и реактивности;

- социальное окружение, которое приобретает особую значимость в конце младшего школьного возраста;

- семейное окружение, которое играет важнейшую роль в формировании характера ребенка.

Развитие личности и самосознания ребенка становятся основными причинами кризиса семи лет, признаками которого являются такие черты как:

- утрата непосредственности;

- склонность к «манерничанию»;

- симптом «горькой конфеты», проявляющийся в том, что ребенок старается не показывать окружающим, когда ему плохо [5].

Вышеперечисленные признаки приводят к возникновению трудностей в общении со взрослыми, ребенок может становиться замкнутым и неуправляемым.

Таким образом, начало обучения ребенка в школе ознаменовывает собой не только начало перехода на новый уровень развития познавательных и эмоциональных процессов, но и появление условий для личностного роста, таких как учебная, игровая, трудовая деятельность, а также межличностное общение [5].

Важнейшее значение в формировании личности младшего школьника играет развитие у него самостоятельности и стремления к участию в трудовой деятельности. Младший школьник в ходе своего индивидуально – личностного развития постепенно приходит к осознанию себя как индивидуальности, подвергающейся различным социальным воздействиям.