Системно-деятельностный подход (стр. 6 )

Для развития регулирующей речи в начальной школе должны быть:

• организованы формы совместной учебной деятельности: работа в парах, группах. Речь направлена конкретному адресату (для того чтобы обеспечить переход из речи коммуникативной в речь регулирующую);

• в речи говорящего ученика должна быть адекватно отражена цель учебной задачи, он может проговорить шаги решения задачи, сформулировать полученный результат;

• речь ученика должна быть предметом внимания, осознания, контроля и оценки всех участников урока (и учителя, и учащихся);

речь должна быть произвольной и осознанной, что найдет свое отражение в подборе речевых средств и корректном оформлении речевого высказывания.

Таким образом, были рассмотрены технологии, формирующие все виды универсальных учебных действий.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка

2.1.Организация и проведение констатирующего эксперимента по изучению уровня развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка

Методы и исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме, наблюдение, беседа, анкетирование, констатирующий, формирующий и контрольный педагогические эксперименты, математическая обработка результатов исследования.

База исследования: исследование осуществлялось на базе. Приоритетными направлениями работы школы являются следующие: гуманизация образования и воспитания, формирование здорового образа жизни, вариативность программ, учебников, учебных курсов и профилей получения образования, обеспечение преемственности в системе дошкольного и школьного образования, создание комфортных условий для учащихся в образовательном учреждении, использование в учебно-воспитательном процессе современных образовательных технологий и другие.

В исследовании приняли участие учащиеся 22- (29 человек), 23 (29 человек) – экспериментальные классы. Также учителя начальных классов.

Во 22 классе учиться 29 человека, из них 19 девочек и 10 мальчиков. Средняя успеваемость по предметам - 3,9. Во 23 классе учится 29 ученика, из них 17 девочек и 12 мальчиков. Средняя успеваемость по предметам - 4.

Обучение в классах проводится по программе начального общего образования и авторским программам УМК «Школа России», 2011.

Особенность содержания второго года обучения состоит в открытии и овладении детьми общими способами представления результатов наблюдения и эксперимента. Это способы табличного, графического, картографического и т. п. описания. Такое описание является составной частью любого эксперимента или систематического наблюдения. Но исключительно важно то, что в любых справочниках и учебниках для средней школы информация представлена не только в виде сплошного текста, но и в виде таблиц, планов, схем, графиков и пр. Овладевая умениями самостоятельно строить и читать эти виды изображений, дети готовятся к освоению содержания естественнонаучных и гуманитарных предметов средней школы.

Надо писать так: на констатирующем этапе исследования применялись следующие методы: устный и письменный опрос.

Исследование познавательных универсальных учебных действий проводилось в форме устного и письменного опроса учеников и учителей, а также наблюдения на уроках, на которых обучение детей велось с использованием специальных приемов, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий. В результате беседы с учителями, было выявлено, что в своей работе они в большинстве случаев использует элементы игры (приблизительно 15 мин. на каждом уроке), что стимулирует учеников к учебной деятельности.

С опорой на критерии и показатели сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников, которые выделены в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, нами была разработана программа диагностики сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

Исследование уровней сформированности познавательных универсальных учебных действий мы проводили по таким критериям:

1. Общеучебные универсальные действия

Критерии и показатели их развития:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

- определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

2. Знаково-символические универсальные действия

Критерии и показатели их развития:

- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

3. Логические универсальные действия, постановка и решение проблемы

Критерии и показатели их развития:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.

Для диагностики сформированности познавательных универсальных учебных действий проводилось тестирование детей по таким методикам:

1. «Определения уровня умственного развития младших школьников»,

2. Тестирование учащихся по методике «Нахождение схем к задачам (по Рябинкиной)»,

3. Тестирование по методике , «Диагностика универсального действия общего приема решения задач»,

4. На основе «Диагностики метапредметных и личностных результатов начального образования», предложенной авторами: , , в рамках образовательной системы «Школа 2100» была составлена и проведена проверочная работа для учащихся с целью определения уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий.

Проверочная работа для определения исходного уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий (Приложение №), составленная на основе «Диагностики метапредметных и личностных результатов начального образования», включала в себя 7 заданий:

- задание 1,3 проверяет умение определять необходимую для решения задачи информацию;

- задание 2 проверяет умение определять источник необходимой для решения задачи информации;

- задание 4 проверяет умение находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков;

- задание 5 проверяет умение устанавливать последовательность действий в быту, сказках;

- задание 6 проверяет умение определять истинные и ложные высказывания;

- задание 7 проверяет умение наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Субтест «Определение уровня умственного развития младших школьников» (Приложение №) включает в себя 4 субтеста, применяемых для измерения речевых, математических способностей, пространственного воображения и памяти.

В состав первого субтеста входят задания, требующие от испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения некоторых задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого.

Второй субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения "пятого лишнего". Данные, полученные при исследовании этой методикой, позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов или явлений.

Третий субтест - задания на умозаключение по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и отношения между понятиями.

Четвертый субтест направлен на выявление умения обобщать (испытуемый должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящих в каждое задание субтеста).

Каждому заданию присваивается определенная оценка в баллах, отражающая степень его сложности. Общий результат по каждому субтесту определяется путем суммирования баллов по всем 10 заданиям.

Тестирование по методике «Нахождение схем к задачам (по Рябинкиной) позволило нам определить уровень сформированности знаково-символических познавательных универсальных учебных действий у детей (Приложение №).

Тестирование по методике , «Диагностика универсального действия общего приема решения задач» (Приложение №) позволило оценить умение выделять смысловые еди­ницы текста и устанавливать отношения между ними, созда­вать схемы решения, выстраивать последовательность опера­ций, соотносить результат решения с исходным условием за­дачи – то есть компонент познавательных универсальных учебных действий - логические универсальные действия.

На заключительном этапе констатирующего эксперимента были получены и обработаны результаты сформированности познавательных универсальных учебных действий второклассников обеих эксперементальных групп в проектной деятельности.

С целью диагностики сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников, а именно общеучебных универсальных действий был проведен субтест «Определения уровня умственного развития младших школьников».