При явлениях пониженного тонуса применяю стимулирующую технику. Найдя точку, провожу в течение 3-4 с вращательные движения по часовой стрелке, ввинчивая палец с надавливанием на точку, а затем палец резко отрываю от точки. Это движение повторяю 6-10 раз.
- Самомассаж , ;
Определение массажа вытекает из его названия. Массаж ребенок делает себе сам. Это может быть как массаж лица руками, так и, например, массаж языка с помощью зубов (артикуляционной упражнение “Причешем язычок”, когда ребенок с силой проталкивает язык через сомкнутые зубы).
Самомассаж применяю для стимуляции кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата. Длительность 5 - 10 мин. Каждое движение выполняется 4 - 6 раз. Проводится по схеме: массаж головы, мимич. мышц лица, губ, языка. Проводится в игровой форме.
При использовании логопедического массажа в своей коррекционно-педагогической работе я учитываю ряд принципов:
Во-первых, необходимость хорошего знания анатомии и физиологии периферического речевого аппарата;
Во-вторых, необходимость владения диагностическими методами, позволяющими определить состояние мышечного тонуса различных групп мышц речевого аппарата;
В-третьих, подбор соответствующих приемов массажных движений и установление определенной последовательности массажных движений в каждом конкретном случае,
В-четвертых, включение в массажный комплекс всех групп мышц, которые оказывают влияние на состояние нарушенной двигательной функции.
Только при наличии соблюдения данных принципов можно обеспечить высокую эффективность логопедического массажа, а, следовательно, более высокий результат коррекционно-педагогической работы в целом.
Точечный и ручной дифференцированный массаж я включила в структуру индивидуального коррекционного занятия. Логопедический массаж предваряет артикуляционную гимнастику.
Структура индивидуального занятия включает 3 блока.
I блок, подготовительный. В него входят следующие направления:
- Нормализация тонуса мышц органов артикуляции. С этой целью провожу дифференцированный логопедический массаж с детьми со стертой дизартрией и сложной дислалией, который оживляет и создает положительные кинестезии. С детьми, имеющими более легкую симптоматику, провожу речевой точечный массаж
- Нормализация моторики органов артикуляции и улучшение качеств самих артикуляционных движений (точность, ритмичность, амплитуда, переключаемость, сила мышечного сокращения, тонкие дифференцированные движения). С этой целью я провожу артикуляционную гимнастику с функциональной нагрузкой. Такая артикуляционная гимнастика, базирующаяся на новых, точных кинестезиях, будет способствовать совершенствованию артикуляционной моторики путем создания прочных проприоцентивных ощущений. Здесь учитываю принцип обратной афферентации (обратная связь), разработанный .
- Нормализация речевого дыхания. Формируется сильный, длительный, экономный выдох. С этой целью провожу дыхательную гимнастику.
- Нормализация просодии, т. е. интонационно-выразительных средств и качеств речи (темп, тембр, интонации, модуляции голоса по высоте и силе, логическое ударение, паузирование, речевое дыхание и др.). С этой целью предварительно на подгрупповых занятиях знакомлю с эмоционально-выразительными средствами речи и развиваю слуховое внимание, учу дифференцировать интонационно-выразительные качества речи на слух. На индивидуальных занятиях добиваюсь отраженного воспроизведения доступных эмоционально-выразительных качеств речи (темп, модуляции голоса по высоте и силе, логического ударения, интонаций и др.).
- Развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук. С этой целью провожу пальцевую гимнастику. В работах , указывается на прямую взаимосвязь, и корреляционную зависимость моторных функций рук и качеств произносительной стороны речи, т. к. одни и те же зоны мозга иннервируют мышцы органов артикуляции и мышцы пальцев рук.
II блок, основной. В него входят следующие направления:
- Определение последовательности работы над звуками (зависит от подготовленности определенных артикуляционных укладов).
- Отработка и автоматизация основных артикуляционных укладов для звуков, нуждающихся в уточнении или коррекции.
- Развитие фонематического слуха. Слуховая дифференциация фонем, нуждающихся в коррекции.
- Постановка звука традиционными в логопедии способами.
- Автоматизация звука в слогах разной структуры, в словах разной слоговой структуры и звуконаполняемости, в предложениях.
- Дифференциация поставленных звуков с оппозиционными фонемами в слогах, словах для предупреждения смешений звуков в речи и дисграфических ошибок в школьном возрасте.
- Отработка слов сложной звуко-слоговой структуры.
- Тренировка правильных произносительных навыков в различных речевых ситуациях с адекватным просодическим оформлением, с использованием разнообразного лексико-грамматического материала.
III блок, домашнее задание.
Включаю материал для закреплений знаний, умений, навыков, приобретенных на индивидуальных занятиях.
С детьми дошкольного возраста индивидуальное логопедическое занятие проводится в течение 15-20 минут и должно быть насыщено упражнениями из всех указанных направлений, поэтому на логопедический массаж я отвожу не более 4–5 минут. Учитывая регламент индивидуальных занятий, я провожу логопедический массаж не циклами (сеансами), как предлагают многие авторы, а начинаю индивидуальное занятие с классического ручного дифференцированного логопедического массажа.
Элементы самомассажа я использую на фронтальных и подгрупповых логопедических и логоритмических занятиях, также включая их в структуру занятия (оргмомент, физминутка, динамическая пауза).
Работу с детьми провожу в интересной игровой форме, часто все занятие бывает охвачено одним сюжетом и это помогает удержать внимание и активность детей на всем его протяжении.
Я сосредотачиваю свое внимание не только на дефект, но и на личность ребенка с его проблемами и потенциальными возможностями. В моей работе доминирует демократический стиль отношений, в основе – сотрудничество. На логопедических занятиях я выступаю в роли организатора познавательной деятельности детей, в течение всего занятия направляю познавательный процесс, обеспечивая самостоятельную деятельность детей в рамках социального взаимодействия, тем самым реализую личностно-ориентированный подход в развитии ребенка. Большое внимание уделяю обеспечению мотивационного обучения, что способствует активному включению ребенка в процесс коррекции речи.
Таким образом, проведя выше описанную работу с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР на протяжении двух лет, я сделала вывод о том, что у детей значительно повысилась мотивация к скорейшему преодолению речевого дефекта, коррекция звукопроизношения стала более эффективной и непродолжительной, улучшились психомоторные показатели: дети стали более раскрепощенными и активными.
На основе полученных результатов можно сделать вывод о том, что внедрение в логопедическую практику систематизированной работы по логопедическому массажу значительно повышает эффективность коррекционной работы не только по звукопроизношению, но и всего коррекционно-развивающего процесса.
Работа с родителями
Семья – первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребёнка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения. Здесь же у него возникает чувство доверия к окружающему миру, к близким людям, а уже на этой почве появляются любопытство, любознательность, познавательная и речевая активность и многие другие личностные качества. Всё это я учитываю, планируя работу с семьёй.
Мой опыт работы учителем-логопедом убедительно доказывает, что стойкость результатов по преодолению речевого нарушения достигается только при наличии единого коррекционно-образовательного пространства с сетью интегративных связей, куда входят педагоги, психологи, родители. Педагоги и родители готовы активно участвовать в коррекционно-образовательном процессе своих детей, но этому мешает отсутствие у них необходимых логопедических знаний и умений. В этом направлении широко использую информационно-обучающие приемы, которые способствует повышению логопедической грамотности, как педагогов, так и родителей.
Родители в известной мере привыкают к речи своих детей и не замечают в ней недочетов, поэтому и не помогают им усваивать правильную речь. Поэтому указываю родителям, как важно правильно формировать речь детей, разъясняю и показываю им, в чем состоит логопедическая работа, подчеркиваю полезность разумных требований к ребенку, необходимость закрепления достигнутого в детском саду.
В работе я использую разнообразные формы (коллективные, индивидуальные, наглядные): родительские собрания, просмотры фронтальных и индивидуальных занятий, речевые семейные праздники, консультации, семинары-практикумы. К проведению данных мероприятий стараюсь привлечь узких специалистов, воспитателей, детей, родителей, создавая единое сообщество.
По своей методической теме на родительских собраниях дала консультации на темы: «Что такое логопедический массаж?», «Игровой самомассаж для развития речи дошкольников». Написала статью «Чтобы четко говорить надо с пальцами дружить» в печатном издании «Родничок» для родителей воспитанников нашего детского сада, в издании которого принимаю непосредственное участие. Показала открытое фронтальное логопедическое занятие для детей старшей группы с ОНР на тему «Мамин праздник. Звук М» с использованием логопедического массажа. Организовала речевой праздник для детей подготовительной группы с ОНР «Праздник правильной речи».
Особое внимание уделяю индивидуальным беседам с родителями. Контингент дошкольников с общим недоразвитием речи моей группы представлен главным образом детьми с остаточными проявлениями органического поражения центральной нервной системы. Это обуславливает частое сочетание у них стойкого речевого дефекта с различными нарушениями психической деятельности. Успешная логопедическая коррекция в этих случаях часто становится возможной только при наличии медикаментозного лечения и на фоне его логопедический массаж становится более эффективным. Однако применение медикаментозного лечения требует тщательной клинической дифференциации. Поэтому я настаиваю на том, чтобы родители регулярно консультировались с неврологом. Назначенные врачом одни лекарственные препараты оказывают стимулирующее действие на мозговые структуры, повышают психическую и физическую работоспособность организма, другие препараты непосредственно воздействуют на обменные процессы нервных клеток головного мозга, являясь по существу синтетическими аналогами биологически активных соединений, вырабатываемых в центральной нервной системе человека. Эти вещества активизируют энергетический обмен в клетках головного мозга, стимулируя этим самым их деятельность. Всё это очень тактично, доходчиво и серьёзно я излагаю в индивидуальной беседе с родителями ребёнка. Не всегда родители положительно и правильно воспринимают такую информацию от логопеда, поэтому консультация у невролога необходима.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
