Воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога в образовательном процессе вуза (стр. 2 )

В процессе решения задач исследования и проверки достоверности выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов педагогического исследования: общетеоретические - анализ психолого-педагогических работ по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов в области образовательной политики Российской Федерации, изучение и обобщение педагогического опыта, проектирование и моделирование; эмпирические - включенное и невключенное наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, беседа, анализ результатов и продуктов образовательной деятельности студентов, взаимооценка, самооценка, диагностика уровня проявления профессионально значимых качеств; методы математической статистики - ранжирование и шкалирование.

Экспериментальная база исследования: на различных этапах исследования в нем было задействовано более 800 человек, из них: около 400 абитуриентов, 50 родителей абитуриентов, 50 работников органов управления образованием, более 100 учителей школ города Красноярска и Красноярского края, около 200 студентов. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Красноярского государственного педагогического университета имени ». Практика воспитания профессионально значимых качеств у студентов экспериментальных групп отслеживалась на протяжении пяти лет.

Личное участие соискателя в исследовании и получении результатов состоит в выявлении теоретических предпосылок активизации ценностно-мотивационной, деятельностной и рефлексивно-оценочной сфер личности; разработке педагогического обеспечения воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога в процессе организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности; организации опытно-экспериментальной работы по проверке результативности разработанного педагогического обеспечения в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза; в использовании теоретических и методических положений исследования при разработке и внедрении учебно-методического комплекса дисциплины по курсу «Педагогика».

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные в исследовании задачи определили ход опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в три этапа:

- первый этап – теоретико-поисковый (2006-2007 гг.): проведен анализ и обобщение научной литературы и педагогического опыта по проблеме исследования; определены предмет, цель, основные задачи и рабочая гипотеза исследования, сформирован понятийно-категориальный аппарат, отобраны методы изучения исследуемого явления; создавалась и редактировалась рабочая модель воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога, актуализирующая потенциал самостоятельной учебно-познавательной деятельности; разработан курс по выбору «Твоя успешность – в твоих руках» и методики диагностирования профессионально значимых качеств;

- второй этап – опытно-экспериментальный (2007-2009 гг.): проводилась опытно-экспериментальная работа, включающая апробацию модели воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога в процессе организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности и разработку педагогического обеспечения данного процесса. Отслеживался уровень сформированности ценностно-мотивационной сферы личности студентов, степень понимания сущности и уровень проявления профессионально значимых качеств будущего педагога, его рефлексивно-оценочных умений;

- третий этап - заключительно-обобщающий (2010-2011гг.): в процессе реализации модели проводились анализ и систематизация качественных и количественных результатов исследования, формулировались выводы, результаты исследования внедрялись в образовательную практику Красноярского государственного педагогического университета им. , оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Введена дефиниция понятия «воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога». Выделены базовые интегративные профессионально значимые качества будущего педагога: ответственность, активность и креативность. Определены критерии, признаки и показатели их проявления.

2. Введена в соответствии с основной идей исследования трактовка содержания самостоятельной учебно-познавательной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза и выявлен ее потенциал для воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога.

3. Разработана модель воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога, актуализирующая потенциал самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе, которая включает цель, компоненты (ценностно-мотивационный, деятельностно-практический и рефлексивно-оценочный), критериально-оценочный инструментарий.

4. Дано научное обоснование принципов (стимулирование саморазвития, паритетное сотрудничество, ценностно-смысловой направленности, развивающей интеракции), выделены педагогические условия (развитие ценностно-мотивационных установок, формирование рефлексивно-оценочных умений, понимание сущности и личностного смысла профессионально значимых качеств, субъектное взаимодействие) и механизмы (коллективное обсуждение, фиксирование эмоциональных состояний, обмен мнениями, дискуссионные качели, ротационные тройки) воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога в учебно-воспитательном процессе подготовки студентов в вузе.

5. Доказано, что реализация обоснованных принципов, разработанной модели, выявленных условий и механизмов в учебно-воспитательном процессе подготовки студентов в вузе педагогически обеспечивает воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога.

Теоретическая значимость результатов исследования:

выдвинута и реализована идея аксиологической, личностно-ориентированной, деятельностной направленности учебно-воспитательного процесса подготовки студента в вузе, обеспечивающая воспитание профессионально значимых качествах будущего педагога на основе акуталиазации потенциала самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе;

теоретически обоснованы принципы построения процесса воспитания профессионально значимых качествах будущего педагога, что дополняет известные теории развития личности в процессе профессиональной подготовки новыми знаниями, отвечающими современным требованиям к образовательному процессу;

разработана модель воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога, актуализирующая потенциал самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе, включающая ценностно-мотивационный, деятельностно-практический и рефлексивно-оценочный компоненты;

разработан критериально-оценочный инструментарий проявления профессионально значимых качеств будущего педагога.

Практическая значимость исследования заключается: в реализации педагогического обеспечения воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога при актуализации потенциала самостоятельной учебно-познавательной деятельности; в обогащении содержательного наполнения и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса подготовки студентов в вузе (разработана программа и содержание курса «Твоя успешность в твоих руках», учебно-методическое обеспечение модуля учебной дисциплины «Педагогика», методические рекомендации по применению активных и интерактивных методов обучения при организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности); в разработке и апробации диагностического и критериально-оценочного инструментария проявления базовых интегративных профессионально значимых качеств будущего педагога (ответственность, активность и креативность) в условиях учебно-воспитательного процесса подготовки студентов в вузе.

Содержащиеся в исследовании теоретические выводы и методические рекомендации направлены на воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога при актуализации потенциала самостоятельной учебно-познавательной деятельности, и могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки в вузе для организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов. Также они могут использоваться в системе повышения квалификации педагогических кадров и при разработке элективных курсов в системе высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечиваются анализом современных достижений науки и обобщением большого количества эмпирических данных, использованием валидных взаимодополняющих методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, организацией опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений, обработкой полученных данных методами математической статистики, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, которые убедительно подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментального исследования в Красноярском государственном педагогическом университете им. , его филиалах и базовых общеобразовательных учреждениях. О результатах исследования докладывалось на заседаниях кафедры педагогики, научно-методическом семинаре, на международных, республиканских, региональных научно-практических конференциях (г. Красноярск, 2006, 2007, 2009, 2011 гг.). Результаты диссертационного исследования отражены в статьях, тезисах, учебно-методических рекомендациях и внедрены в образовательный процесс вуза и его филиалов. Основные результаты работы получили реализацию в программно-методических документах по разработке Концепции и Программы самостоятельной работы студентов в Красноярском государственном педагогическом университете. По результатам исследования опубликовано 13 работ, из которых три статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

- Воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога в учебно-воспитательном процессе вуза представляет собой педагогически организованное взаимодействие участников образовательного процесса, направленное на развитие ценностно-мотивационной, когнитивной, деятельностной и рефлексивно-оценочной сфер личности в целях подготовки ее к профессионально-педагогической деятельности.