Воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога в образовательном процессе вуза (стр. 1 )

На правах рукописи

ЖУРАВЛЕВА ОЛЬГА ПЕТРОВНА

ВОСПИТАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

13.00.08. – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Красноярск - 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет имени »

Научный руководитель	доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор, ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», заведующий кафедрой высшей математики
	кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», доцент кафедры психологии и педагогики
Ведущая организация:	ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Защита состоится 25 мая 2012 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.097.04 при ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет " Красноярск, пр. Мира, 83, ауд. 1- 08.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет имени » Красноярск, .

Автореферат разослан ___________________________________________

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений фундаментальных научных исследований в системе непрерывного образования является воспроизводство духовно-нравственного и интеллектуального потенциала человека, воспитание его инициативности, ответственности, мобильности, самостоятельности, способности к идентификации. Это является необходимым условием инновационного развития России и находит отражение в современной нормативной базе в сфере образования («Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006–2010 годы», «Национальная доктрина развития образования в Российской Федерации до 2025 года», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»). Педагогическое образование как составная часть образовательной системы Российской Федерации призвано реализовывать данные целевые ориентиры. В связи с этим особую важность приобретает обеспечение возможности развития интеллектуальной инициативы и воспитания профессионально значимых качеств студентов в процессе подготовки, которые выступают основой успешной учебно-познавательной и педагогической деятельности.

В научной литературе накоплен богатый исследовательский материал по проблеме воспитания личности в процессе профессиональной подготовки. Разработаны теоретико-методологические основы воспитания студентов в высшей школе (, , и другие). Для данного исследования особое значение имеют исследования , , Н. Ф., , по проблемам профессионального и личностного становления в процессе профессиональной подготовки. В целом, в науке заложены теоретические основы профессионального становления личности педагога.

Анализ психолого-педагогической литературы и опыт практической деятельности позволяет констатировать недостаток внимания к использованию возможностей образовательного процесса вуза, потенциала учебно-познавательной деятельности как ресурса воспитания будущих педагогов, их профессионального становления. Особенности профессиональной подготовки в педагогическом вузе рассмотрены в работах , , . Общепрофессиональные аспекты подготовки исследуются в работах , , . Различные аспекты организации учебно-познавательной деятельности студентов представлены в работах по теории и методике профессионального образования , , .

Следует отметить, что вопросы актуализации потенциала самостоятельной учебно-познавательной деятельности в образовательном процессе вуза для решения задач воспитания будущего педагога в целом, и воспитания его профессионально значимых качеств, в частности, остаются недостаточно изученными.

Анализ литературы и образовательной практики позволили выявить следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне – между заказом общества и государства на подготовку нового учителя, носителя и транслятора духовно-нравственного и интеллектуального опыта человечества, и традиционной организацией образовательного процесса в вузе, слабо ориентированного на развитие профессионально значимых качеств будущего педагога;

- на научно-теоретическом уровне – между необходимостью создания научно-обоснованных подходов к воспитанию профессионально значимых качеств студентов в процессе учебно-познавательной деятельности в вузе и недостаточной теоретической разработанностью данного вопроса;

- на научно-методическом уровне – между потребностью актуализации самостоятельной учебно-познавательной деятельности для воспитания профессионально значимых качеств и отсутствием педагогического обеспечения этого процесса.

Выявленные противоречия актуализируют проблему исследования: каковы принципы, модель, условия и механизмы учебно-воспитательного процесса подготовки студента в вузе, позволяющие обеспечить воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога. В качестве одного из способов разрешения проблемы нами предлагается разработка модели воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога, актуализирующей потенциал самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе и путей ее внедрения.

Основная идея исследования: обеспечить аксиологическую, личностно-ориентированную, деятельностную направленность учебно-воспитательного процесса подготовки студента в вузе на основе разработки и внедрения педагогического обеспечения воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога, актуализирующего потенциал самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Социальная востребованность, практическая значимость и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога в образовательном процессе вуза».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс подготовки студентов в вузе.

Предмет исследования: воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога в процессе организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе.

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и опытно-экспериментальная проверка педагогического обеспечения воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога при актуализации потенциала самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе.

Гипотеза исследования заключается в следующем: воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога в учебно-воспитательном процессе вуза будет педагогически обеспечено, если:

- определены принципы построения процесса воспитания на основе реализации личностно-оринтированного, аксиологического, деятельностного подходов;

- разработана и реализована модель воспитания, актуализирующая потенциал самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

- реализованы педагогические условия и механизмы, направленные на организацию субъектного взаимодействий между преподавателем и студентом, студентом и будущем педагогом, будущим педагогом и учащимся.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи:

1. Выявить возможности образовательного процесса вуза для воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога.

2. Определить сущность и структуру базовых профессионально значимых качеств будущего педагога, разработать критерии, признаки и показатели их проявления.

3. Выявить потенциал самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе для воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога.

4. Разработать и реализовать модель воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога, актуализирующей потенциал самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе.

5. Обосновать совокупность педагогических условий и механизмов воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога при актуализации потенциала самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе.

6. Опытно-экспериментальным путем проверить педагогическое обеспечение воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога в учебно-воспитательном процессе вуза.

Методологическую основу исследования составили аксиологический, раскрывающий сущность ценностных ориентаций и их значимость для воспитания студентов педагогического вуза (, , и другие ученые), деятельностный, обеспечивающий воспитание профессионально значимых качеств личности в процессе выполнения разнообразных учебных действий (-Славская, , и другие ученые), личностно-ориентированный, признающий системообразующим фактором профессиональной подготовки личностное развитие субъектов обучения (, , . , и другие ученые) подходы к организации учебно-воспитательного процесса в вузе.

Теоретическими основами исследования являются: педагогические, психологические теории развития, воспитания и профессионального становления личности (, , и другие), положения возрастной психологии и педагогики (, , и другие), теоретические основы организации учебно-познавательной деятельности студентов (, , и другие).