Воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога в образовательном процессе вуза (стр. 3 )

- Модель воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога включает в себя в единстве и взаимосвязи ценностно-мотивационный, деятельностно-практический и рефлексивно-оценочный компоненты. Реализация модели позволяет актуализировать потенциал самостоятельной учебно-познавательной деятельности и в совокупности с педагогическими условиями и механизмами позволяет достигать запланированного результата.

- Педагогическое обеспечение воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога, включает принципы - стимулирования саморазвития, паритетного сотрудничества, ценностно-смысловой направленности, развивающей интеракции; модель, актуализирующую потенциал самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе; педагогические условия - развития ценностно-мотивационных установок, формирования рефлексивно-оценочных умений, понимание сущности и личностного смысла профессионально значимых качеств, субъектного взаимодействия; механизмы - коллективное обсуждение, фиксирование эмоциональных состояний, обмен мнениями, дискуссионные качели, ротационные тройки.

- Критериально-оценочный инструментарий проявления профессионально значимых качеств будущего педагога включает: базовые критерии - мотивационно-целевой, когнитивный, поведенческий и рефлексивно-оценочный, характеризуемые на низком, среднем, высоком уровнях; показатели - степень развития ценностно-мотивационных установок, степень понимания, уровень сформированности рефлексивно-оценочных умений, оцениваемые на основе комплекса методик; признаки каждого из качеств, ранжируемые с помощью диагностических карт.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, раскрываются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и теоретико-методологическая основа исследования; охарактеризованы этапы выполнения работы; определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические подходы к проблеме воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога в образовательном процессе вуза» рассматриваются проблемы воспитания будущего педагога в образовательном процессе вуза; уточняется дефиниция понятия «воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога»; раскрывается содержание и сущности самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе, исследуются ее возможности для воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога.

Рассматривая образовательный процесс вуза как сложную систему, включающую в качестве главных компонентов содержание подготовки, воспитывающую и формирующую деятельность преподавателей и учебно-познавательную деятельность студентов, ученые выделяют специфические проблемы процесса подготовки в вузе (многообразие изучаемых дисциплин, интенсивный учебный график, отсутствие регулярного контроля со стороны преподавателей, большая доля самостоятельной работы, разнообразие контактов в общении и взаимодействии, расхождение между общими целями и задачами обучения и индивидуальными интересами студентов), которые, с одной стороны могут рассматриваться как трудности объективного и субъективного характера, а с другой - выступать средством воспитания личности будущего педагога.

В данной работе воспитание выступает доминантой профессиональной подготовки будущего педагога, и призвано обеспечить аксиологическую, личностно-ориентированную, деятельностную направленность учебно-воспитательного процесса подготовки студента в вузе. Предметом воспитания являются профессионально значимые качества будущего педагога. Профессионально значимые качества рассматриваются, исходя из понимания качества как характеристики личности, устойчивой во времени и пространстве, проявляющейся в поведении, в различных ситуациях учебно-познавательной деятельности. Профессионально значимые качества будущего педагога мы определяем как характеристики нравственной, умственной, эмоционально-волевой сторон личности, влияющие на эффективность учебно-познавательной деятельности и успешность реализации потенциала будущего педагога в образовательном процессе вуза.

На основе контент-анализа научной литературы, нормативных документов в сфере образования, мнений работников органов управления образованием, школьных учителей, абитуриентов, учащихся, их родителей, а также студентов (всего было опрошено более 400 человек) выделен достаточно большой массив качеств, значимых для личностного и профессионального становления будущих педагогов. Логический анализ характеристик этих качеств позволил выделить те из них, которые обладают наибольшей способностью к интегрированию и являются базой для формирования профессионально компетентного педагога, а также значимы для эффективной учебно-познавательной деятельности.

Исходя из общей идеи проводимого исследования выделены интегративные качества будущего педагога, воспитание которых требует актуализации потенциала самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе. К ним отнесены ответственность, активность и креативность как метакачества, востребованные практически во всех сферах человеческих отношений, выступающие базовыми для профессионального становления педагога, формирования его профессиональных умений.

Ответственность – качество личности будущего педагога, проявляющееся в добросовестном выполнении учебных и профессиональных обязанностей, включающем внутреннюю организованность, дисциплинированность, настойчивость в выполнении требований, на основе соотношения результатов своих действий с нормами и правилами, принятыми в профессиональном сообществе, в соответствии с чувством долга и нравственно ценными мотивами. Активность – качество личности будущего педагога, проявляющееся в деятельном, инициативном отношении к выполнению учебных и профессиональных обязанностей, умении принимать решения и оперативно реализовывать их собственными силами, проявляя при этом настойчивость и энергичность в достижении цели. Креативность – качество личности будущего педагога, проявляющееся в независимости и оригинальности мыслей и поступков, способности выйти за традиционные схемы выполнения учебных и профессиональных заданий и стереотипные способы мышления при решении педагогических ситуаций.

Воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога в учебно-воспитательном процессе вуза трактуется как педагогически организованное взаимодействие участников образовательного процесса (преподавателя, студента), направленное на развитие ценностно-мотивационной, когнитивной, деятельностной и рефлексивно-оценочной сфер личности будущего педагога в целях подготовки к профессионально-педагогической деятельности.

Логика реализации основной идеи исследования потребовала раскрытия содержания и сущности самостоятельной учебно-познавательной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза. Анализ научной литературы (, , ) позволил рассматривать самостоятельную работу студентов как специфический вид учебно-познавательной деятельности и выявить ее потенциал для воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога в вузе.

В работе самостоятельная учебно-познавательная деятельность рассматривается как целенаправленно организованный комплекс действий студента, совершаемый им под влиянием внешних факторов и в силу его внутренних побуждений, направленных на личностное и профессиональное самосовершенствование, что требует разработки специального комплекса познавательных задач и учебных заданий, направленных на освоение ориентировочных, исполнительских, корректировочных, завершающих действий, способствующих воспитанию профессионально значимых качеств будущего педагога. В данном комплексе каждый вид действия имеет свое назначение для достижения целей воспитания. Ориентировочные действия позволяют определить цели деятельности, условия и средства их достижения, что предполагает сформированность таких качеств, как целеустремленность, деловитость, организованность, требовательность и другие. Исполнительские действия необходимы для последовательного и творческого выполнения намеченного и находят свое воплощение в умениях и навыках самоорганизации, самостимулирования. Исполнительские действий связаны с такими качествами как дисциплинированность, настойчивость, добросовестность, работоспособность, трудолюбие, самостоятельность и другие. Корректировочные действия помогают уточнять или изменять выбранные способы деятельности на основе обратной информации, подразумевают наличие таких качеств, как требовательность, наблюдательность, любознательность, оригинальность и другие. Завершающие действия, или действия контроля, обеспечивают проверку результатов деятельности, оценку достижения цели и определение дальнейших перспектив.

Нацеленность на актуализацию потенциала самостоятельной учебно-познавательной деятельности для воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога требует разработки соответствующего педагогического обеспечения.

Во второй главе «Педагогическое обеспечение воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога в процессе организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе» раскрываются принципы построения процесса воспитания профессионально значимых качествах будущего педагога; представлена сущность и структура разработанной модели воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога, актуализирующая потенциал самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе; педагогические условия и механизмы воспитания ответственности, активности и креативности; обосновывается выбор критериев, показателей и уровней проявления профессионально значимых качеств будущего педагога; представлен критериально-оценочный инструментарий проявления профессионально значимых качеств будущего педагога; приводятся результаты опытно-экспериментальной работы.

Реализация основной идеи исследования, предполагающей аксиологическую, личностно-ориентированную, деятельностную направленность учебно-воспитательного процесса подготовки студентов в вузе, потребовала выявления принципов воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога. Такими принципами определены стимулирование саморазвития, паритетное сотрудничество, ценностно-смысловая направленность, развивающая интеракция.