Воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога в образовательном процессе вуза (стр. 4 )

Разработанная модель воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога, актуализирующая потенциал самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе, включает ценностно-мотивационный, деятельностно-практический, рефлексивно-оценочный компоненты, требующие своей реализации в единстве и взаимосвязи. Графическое изображение модели воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога в процессе организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности представлено на рисунке 1.

Рисунок 1. Модель воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога.

Для реализации модели воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога в учебно-воспитательном процессе вуза определены педагогические условия и механизмы. К педагогическим условиям отнесены следующие - развития ценностно-мотивационных установок будущих педагогов, формирования рефлексивно-оценочных умений, понимание сущности и личностного смысла профессионально значимых качеств для успешной учебной и профессиональной деятельности, направленность самостоятельной учебно-профессиональной деятельности на субъектное взаимодействие между преподавателем и студентом, студентом и будущем педагогом, будущим педагогом и учащимся. Механизмами воспитания при этом становятся коллективное обсуждение, фиксирование эмоциональных состояний, обмен мнениями, дискуссионные качели, ротационные тройки.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Красноярского государственного педагогического университета имени и включала констатирующий, формирующий и контрольный этап. На констатирующем этапе выявлено, что внутренняя мотивация к учебно-познавательной деятельности в вузе присутствует у незначительной части респондентов (16%), интерес к профессии учителя и желание освоить необходимые компетенции проявили 10% и 7% соответственно. Понимают смысловую нагрузку ответственности, активности и креативности в полном объеме около 30% опрошенных, имеют поверхностное представление о сущности этих качеств – 34,7%, весьма приблизительное понимание качеств, обеспечивающих эффективную учебно-познавательную и профессиональную деятельность, продемонстрировали 38,7% респондентов. Полученные средне-низкие результаты проведенной диагностики позволили сделать вывод о необходимости целенаправленной работы по воспитанию профессионально значимых качеств будущих педагогов.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы проводился с целью апробации и корректировки разработанного педагогического обеспечения воспитания профессионально значимых качеств будущего педагога. Актуализация потенциала самостоятельной учебно-познавательной деятельности осуществлялась в ходе организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов по дисциплине «Педагогика», курса по выбору «Твоя успешность – в твоих руках» и педагогической практики в базовых общеобразовательных учреждениях.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы проводился сбор экспериментальных данных и их сравнительный анализ. Для выявления степени проявленности профессионально значимых качеств будущего педагога использовались следующие показатели: развитие ценностно-мотивационных установок студентов; степень понимания сущности и уровень проявления профессионально значимых качеств будущего педагога и рефлексивно-оценочных умений и навыков. Показатели определялись на основании модифицированной методики изучения ценностных ориентаций М. Рокича и мотивационного комплекса личности К. Замфир; контент-анализа представлений студентов о сущности профессионально значимых качеств, продуктов их деятельности (дневников самонаблюдений, компьютерных презентаций, сценариев праздников, разработок педагогических игр); опросных методов (тестирования, анкетирования, заполнения диагностических карт); наблюдения за поведением студентов в учебно-познавательной деятельности в вузе и на педагогической практике.

Полученные данные отражают положительную динамику проявления базовых профессионально значимых качеств будущего педагога как в экспериментальной, так и в контрольной группе (Таблицы 1-3).

Таблица 1

Динамика проявления ответственности у студентов контрольных и экспериментальных групп

Срез	Группа	Общее кол-во	Уровни
низкий	средний	высокий
Кол.	%	Кол.	%	Кол.	%
Начальный (2008-2009 уч. г.)	КГ	60	19	31,66	30	49,99	11	18,33
ЭГ	60	17	28,33	28	46,66	15	25
Промежуточный (2009-2010 уч. г.)	КГ	60	17	28,33	25	41,66	18	30
ЭГ	60	10	16,66	20	33,33	30	50
Итоговый (2010-2011 уч. г.)	КГ	60	11	18,33	28	46,66	21	35
ЭГ	60	-	-	21	35	39	65

Таблица 2

Динамика проявления активности у студентов контрольных и экспериментальных групп

Срез	Группа	Общее кол-во	Уровни
низкий	средний	высокий
Кол.	%	Кол.	%	Кол.	%
Начальный (2008-2009 уч. г.)	КГ	60	17	28,33	29	48,33	14	23,33
ЭГ	60	17	28,33	30	50	13	21,66
Промежуточный (2009-2010 уч. г.)	КГ	60	15	25	30	50	15	25
ЭГ	60	7	11,66	35	58,33	18	30
Итоговый (2010-2011 уч. г.)	КГ	60	11	18,33	32	53,33	17	28,33
ЭГ	60	-	-	22	36,66	38	63,33

Таблица 3

Динамика проявления креативности у студентов контрольных и экспериментальных групп

Срез	Группа	Общее кол-во	Уровни
низкий	средний	высокий
Кол.	%	Кол.	%	Кол.	%
Начальный (2008-2009 уч. г.)	КГ	60	39	65	21	34,99	-	-
ЭГ	60	38	63,16	16	26,57	6	10,26
Промежуточный (2009-2010 уч. г.)	КГ	60	38	63,33	22	36,66	-	-
ЭГ	60	10	16,66	32	53,33	18	30
Итоговый (2010-2011 уч. г.)	КГ	60	30	50	28	46,66	2	3,33
ЭГ	60	4	6,66	38	63,33	18	30

Значительное приращение проявленности качеств в экспериментальной группе по сравнению с контрольной дает основание утверждать, что аксиологическая, личностно-ориентированная, деятельностная направленность учебно-воспитательного процесса подготовки студентов в вузе, реализованная принципами, моделью, педагогическими условиями и механизмами, актуализируя потенциал самостоятельной учебно-познавательной деятельности, обеспечивает воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога.

Таким образом, можно утверждать о влиянии разработанного педагогического обеспечения на воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога в учебно-воспитательном процессе подготовки студентов в вузе.

В заключение диссертационного исследования обобщены основные теоретические и экспериментальные результаты проведенного исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту. А также сформулированы основные выводы:

В ходе исследовательской работы установлено, что аксиологическая, личностно-ориентированная, деятельностная направленность учебно-воспитательного процесса подготовки студентов в вузе, актуализация потенциала самостоятельной учебно-познавательной деятельности обеспечивают воспитание профессионально значимых качеств будущего педагога.

Обоснованы ответственность, активность и креативность как базовые интегративные профессионально значимыми качества будущего педагога на основе проведенного контент-анализа научной литературы, нормативных документов, опроса мнений работников сферы образования, педагогов-практиков, учащихся, их родителей, студентов.

Разработано и внедрено педагогическое обеспечение воспитания профессионально значимыми качества будущего педагога, включающее принципы построения процесса воспитания, модель, актуализирующую потенциал самостоятельной учебно-познавательной деятельности в вузе, педагогические условия и механизмы реализации предложенной модели в учебно-воспитательном процессе подготовки студентов в вузе, и критериально-оценочный инструментарий проявления этих качеств у студентов.

Исследование показало, что возможности образовательного процесса вуза, потенциал самостоятельной учебно-познавательной деятельности способны выступать значимым ресурсом воспитания будущих педагогов, их профессионального становления, что востребовано при реализации Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (третьего поколения). Однако вопросам использования этого потенциала для обеспечения качества подготовки будущего педагога не уделяется должного внимания и требуется их исследование.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

а) в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования

1. Журавлева режим организации аудиторной самостоятельной работы студентов в системе высшего педагогического образования / , // Инновации в образовании. 2011. № 5. С. 29 – 41. – 0,5 п. л., доля автора – 0.3 п. л.

2. Журавлева личности в процессе организации самостоятельной работы студентов вуза // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. . Красноярск, 2011. № 4 (18). С. 109 – 114.- 0,5 п. л.

3. Журавлева личностного потенциала студента в процессе профессиональной подготовки / , // Сибирский педагогический журнал. 2012. С. 21 – 27. – 0,5 п. л., в равных долях.

б) в методических рекомендациях и учебных программах

4. Журавлева : методические рекомендации по самостоятельной работе студентов педуниверситета / , . Красноярск: КГПУ, 2006. 92 с. – 5.7 п. л., доля автора — 2,8 п. л., в равных долях.

5. Журавлева : рабочая программа курса / сост. , и др. Красноярск: КГПУ, 2007. 232 с. - 14.5 п. л., доля автора — 3,6 п. л.

6. Журавлева : рабочая программа курса / сост. , , и др. Красн. гос. пед. ун-т им. . Красноярск, 2009. 168 с.- 10,5 п. л., доля автора -2,5 п. л.

7. Журавлева : учебно-методический комплекс дисциплины / , , и др. Краснояр. гос. пед. ун-т им. . Красноярск, 2011. 168 с. - 10,5 п. л., доля автора — 2,5 п. л.

в) в сборниках международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях

8. Журавлева процессом самостоятельной работы студентов как условие формирования профессионально значимых черт характера // Управление образовательным процессом в современном вузе: материалы YII Региональной научно-практической конференции. Красноярск: КГПУ, 2006. С. 200-203.- 0.2 п. л.

9. О повышении качества самостоятельной работы студентов // Образование и социализация личности в современном обществе: Материалы Y Всероссийской научной конференции 22-23 марта 2007 года. Т.1. Красноярск: КГПУ, 2007. С. 386 – 390. – 0.3 п. л.

10. К вопросу о формировании профессионально значимых качеств в условиях многоуровневого педагогического образования // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы YI Международной научной конференции. Красноярск: КГПУ, 2009. С. 284 – 291. – 0.5 п. л.

11. Журавлева -ориентированная игра как средство формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов // Проблемы современной аграрной науки: материалы международной научной конференции. Красноярск: КГАУ, 2011. С. 270 -272. – 0.2 п. л.

12. Журавлева самостоятельная работа студентов как средство формирования профессионально значимых личностных качеств будущего учителя // Современные тенденции развития образования взрослых: материалы 11 Международной научно-практической конференции. Красноярск: КГПУ, 2011. С. 106 — 109. – 0.3 п. л.

13. Журавлева работа студентов педагогического вуза как фактор качественного становления личности будущего учителя // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы VII Международной научной конференции. Красноярск: КГПУ, 2011. Т. 2. С. 35 — 45. – 0.6 п. л.