Общая характеристика работы (стр. 4 )

Таблица 1. Сводные данные по IV этапу исследования (1997-1998гг.)

№№	ФИ	Умств. Спос. (ранг)	Уровень ИА	Уровень саморег.	Тип саморег.	Самооценка уровня сформированности умений саморегуляции
В	С	Н		В	С	Н	Адек	Неад.	противор. СО	Ув.	Ост.
1.	М. С.	1	ОЭ	+	-	-	Упр.	+			+	-	0	+	-
2.	О. Н.	2	ОЭ	+	-	-	Упр.	+			+	-	9	-	+
3.	А. К.	3	ОЭ	+	-	-	Упр.	+			+	-	0	+	-
4.	И. Т.	4	ОЭ	+	-	-	Упр.	+			+	-	0	+	-
5.	С. Ш.	5	ОЭ	+	-	-	Упр.	+			+	-	0	-	+
6.	А. Ш.	6	ОЭ	+	-	-	Упр.	+			+	-	8	-	+
7.	В. П.	7	С-П	+	-	-	Ад.	+			+	-	12	-	+
8.	В. Б.	8	С-П	-	+	-	Ад.	-	-	+	-	+	45	-	+
9.	Г. К.	9	С-П	+	-	-	Ад.	+			+	-	0	-	+
10.	А. С.	10	Перех.	+	-	-	Ад.	-	+		-	+	15	-	+
11	А. М.	11	С-П	+	-	-	Ад.	-	+		-	+	23	-	+
12.	Е. С.	12	ОЭ	+	-	-	Упр.	-	+		+	-	15	-	+
13.	К. К.	13,5	ОЭ	+	-	-	Упр.	+			+	-	17	-	+
14.	И. Т.	13,5	Перех.	-	+	-	Ад.	-	+		+	-	24	-	+
15.	Е. Б.	15	ОЭ	-	+	-	Упр.	-	+		+	-	14	-	+
16.	М. Г.	16	ОЭ	+	-	-	Упр.	-	-	+	-	+	18	-	+
17.	П. Е.	17	ЧЭ	-	+	-	См.	-	-	+	-	+	21	-	+
18.	Д. Ч.	18	С-П	-	+	-	Ад.	-	-	+	-	-	18	-	+
19.	О. Б.	19	С-П	-	+	-	Ад.	+	-	-	-	+	0	+	-
20.	Н. С.	20,5	С-П	-	-	+	Ад.	+	-	-	-	+	0	+	-
21.	Н. Л.	20,5	С-П	-	-	-	Ад.	+	-	-	-	+	0	+	-
22.	В. Т.	22	С-П	-	-	+	Ад.	-	-	+	+	-	36	-	+
23.	М. Л.	23	С-П	-	-	+	Ад.	+	-	-	-	+	5	-	+

Выявленный у наших испытуемых упреждающий и адаптивный типы саморегуляции проявляются у них и в профессиональном самоопределении и становлении, и в социальной сфере. Таким образом, саморегуляция является необходимым компонентом в структуре одаренности, обеспечивающая уровень овладения деятельностью, но сама по себе она не обеспечивает творческий статус личности. Однако дефект в саморегуляции может оказывать тормозящее действие на развитие творческих способностей. Показано, что у наблюдае­мых нами детей, реализовавших свою одаренность уже в профессиональной деятельности, «высшие уровни функционирования личности» под влиянием личности учителя и системы обучения «перешли в ее основание... как органически присущий ей способ существования» (, 1981).

Выделенный нами фактор системы обучения, формирующий у учащихся исследовательскую позицию, позицию субъекта деятельности относится к параметром среды развития ребенка, той социальной ситуации развития, которая в зависимости от содержания требований к ребенку, содержания, методов и технологий образования, может как тормозить, так и являться источником развития одаренности. Организация развивающей образовательной среды и образовательных стратегий, разрабатываемые в настоящее время, охватывают разные аспекты этой проблемы (, , и др.).