Общая характеристика работы (стр. 7 )

1.  К факторам, определяющим гармоничный тип развития одаренности, наряду с высокими способностями, являются упреждающий тип саморегуляции и внутренняя мотивация деятельности. Система обучения, формирующая у учащихся исследовательскую позицию, относится к параметром среды развития ребенка, той социальной ситуации развития, которая в зависимости от содержания требований к ребенку, содержания, методов и технологий образовательной стратегии может как тормозить, так и являться источником развития одаренности.

2.  Гармоничный тип развития одаренности у детей и подростков соответствует процессу становления позиции субъекта деятельности.

3.  «Авторская позиция» в сфере социальных коммуникаций является реализацией субъектности, «выращенной» в рамках учебно-познавательной деятельности. Для того чтобы социальные коммуникации у подростков имели содержательный характер, необходима система организационных мер по «погружению» детей в содержание образовательного процесса и по формированию среды школьной общности, поддерживающей доминантную роль ценности познания.

4.  Дисгармоничный тип развития одаренности связан с проявлениями нарушений в развитии (дизонтогенезом). Выделены специфические и неспецифические для феномена одаренности механизмы возникновения «проблем одаренных» в социальной адаптации и обучении.

5.  Механизмы появления проблем в социальной адаптации и обучении детей с признаками одаренности, вызванные игнорированием проблем возрастного развития, являются неспецифичными для структуры одаренности. В этом случае необходимо осуществление коррекционной помощи в целях сохранения одаренности.

6.  Наличие проблем в социальной адаптации и обучении детей с признаками одаренности, вызванных нарушениями в прохождении возрастных этапов (игнорированием задач развития) и несформированностью внутренней мотивации, свидетельствуют о деформации в структуре одаренности. В подобных случаях мы можем констатировать высокие способности, но не одаренность. Это предполагает путь формирования одаренности через становление позиции субъекта деятельности.

7.  Коррекционно-развивающая работа с детьми, проявляющими признаки одаренности и имеющими проблемы развития (дизонтогенез) не приводит к снижению уровня развития способностей и потере феномена одаренности. Подбор методов сопровождения должен быть строго индивидуальным и соответствовать механизмам выявленных проблем.

8.  Деление на гармоничный и дисгармоничный тип развития одаренности не является жестким. Задачей психолого-педагогического сопровождения является разработка стратегий перевода ребенка с признаками одаренности по дисгармоничному типу развития на гармоничный.

Содержание диссертации отражено в 38 публикациях, в том числе:

Работы, опубликованные в рецензируемых изданиях, определенных ВАК:

1.  , Богоявленская работа – устойчивое словосочетание //Педагогика. - 1998, N 3. С. 36-44

2.  , Богоявленская и проблемы ее идентификации //Психологическая наука и образование.– 2000. №4.-С.94-105

3.  Богоявленская о реформе дошкольного образования. //Психологическая наука и образование. №2: Дошкольное обучение и воспитание глазами психолога. – 2005. - С.70-76

4.  , Богоявленская развития личности у детей с гармоничным и с дисгармоничным типами развития одаренности. Российский психологический журнал. – 2008, № 4, - С.61-73

Работы, опубликованные в других издания:

1.  , Данюшевская динамики творческих способностей. //Мат-лы I Всероссийской конференции по психологии «Психология сегодня», М., 1996 Том 2, вып. 1, с. 139-140

2.  Богоявленская одаренных детей на основе анкетирования педагогов. //Материалы конференции «Психология на пороге XXIв.: актуальные проблемы». - М., 2000. С. 12-14

3.  , Богоявленская : теория и практика. //МКО «Педагогические системы. Одаренные дети». - М. 2000. С. 3-20

4.  , Горячева особенности одаренных детей, имеющих нарушения в обучении и социальной адаптации. //Материалылы Всероссийской научно-практической конференции «Опыт работы с одаренными детьми в современной России».- М., 2003. С. 55-61

5.  Богоявленская проблем одаренных. //Материалылы дискуссии Международной конференции «Рабочая концепция – в практику образования». //Одаренный ребенок. 2004, №4, с.74-83, 92-97

6.  , Богоявленская одаренности: понятие, виды, проблемы. М.:Изд-во «Открытый университет», 2005, Глава 3. с.88-150

7.  Богоявленская на круглом столе «Одаренное поколение: наука и практика от эксперимента к системе». //Одаренный ребенок.- 2006, №4, с.61-65

8.  Богоявленская развития личности у детей с дисгармоничным типом одаренности. //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в обществе», М., 2007, с. 307-314