Общая характеристика работы (стр. 5 )

Второй параграф. Исследования по проблематике детской одаренности показывают, что подлинно одаренным может быть только ребенок, внутренне мотивированный к той деятельности, которая соответствует области его высоких способностей. Это означает обязательное наличие позиции автора по отношению к осуществляемой деятельности, т. е. наличия субъектной позиции в психологической структуре одаренности, т. к. позиция субъекта деятельности обеспечивает наличие творческого потенциала человека, понимаемого как способность к проявлению познавательной самодеятельности, т. е. способности к не стимулированному извне развитию деятельности, обеспечивающего выход за рамки требований исходной ситуации (, 2003). В отличие от носителя деятельности – человека, овладевшего способами ее успешного осуществления, субъект деятельности, действуя над порогом ситуативной необходимости (, 1993) является ее творцом, расширяя границы уже существующего, автором собственной жизнедеятельности (, , 2000).

Становление субъекта деятельности формируется, в первую очередь, как становление субъекта учебно-познавательной деятельности (, 1972), т. к. вне зависимости от области реализации высоких способностей (от конкретного вида одаренности), ребенок находится в стадии ее освоения. Поэтому в работе по развитию одаренности необходимо учитывать механизмы становления субъекта учебно-познавательной деятельности. В современных исследованиях делается упор на раскрытие условий и механизмов освоения детьми и подростками нормативной структуры учебной деятельности как основания развития  их субъектности. Освоение учебной деятельности в младшем школьном возрасте связывается с освоением ее компонентов – учебных действий, в подростковом возрасте, в основном, - с выходом за пределы учебно-предметного содержания в пространство учебного и социального позиционирования (, 2006). 

Диагностические индикаторы проявления субъектной позиции связаны с мотивацией и способами включения учащегося в познавательную деятельность.

Таблица2. Приращение субъектности в рамках познавательной деятельности

Поворотные точки	Способы включения в познавательную деят.	Субъектность
Принятие учебно-познавательной задачи	- произвольное, осознанное включение в учебную задачу - построение образа конечного результата	Проявление познавательного интереса (познавательная активность, инициированная другим) Позиция «Я хочу узнать»
Движение в рамках проблемной ситуации	овладение культурно-нормиро-ванными способами (сообразно структуре учебной деятельности) - контроль за выполнением	Позиция «Я пытаюсь делать, умею узнавать новое»
Получение исходно требуемого результата	Анализ соответствия результата поставленной цели – переход к новой поставленной извне проб-лемной ситуации(переход к 1 п.)	Позиции «Я знаю», «Я умею»
Конфликт внутри структуры учебной задачи	-Анализ соответствия между компонентами:условия–средства; средства – результат; цель – результат-Оценка эффективнос-ти - Рефлексия на способы	Рефлексивная позиция по отноше-нию к средствам - Позиция «Я аналитик» = Позиция «исследова-теля» в рамках поставленной проблемы
Выход за рамки исходной проблемной ситуации	-рассмотрение исходной ситуа-ции на уровне особенного, анна-лиз системы задач - обобщенные для системы задач способы	Проявление познавательной нициативы - позиция «Я первооткрыватель»
Поставновка новой проблемы	- Расширение рамок исходного содержания - определение границ знания и незнания	Проявление познавательной инициативы:- Позиция «Я хочу узнать»- Позиция «Я автор»

Характерным для выборки явилось формальное выполнение предложенной деятельности. Дети ограничивались уже успешно освоенным способом деятельности, несмотря на достаточно высокий уровень развития умственных способностей. Ориентация на собственную успешность, страх понизить свой статус по отношению к группе сверстников выступили фактором, тормозящим проявление ИА. Из учащихся 8 классов только 2 ученика смогли выйти за рамки исходной задачи. Наше исследование показало, что ориентация на внешние по отношению к учебно-познавательной сфере мотивы приводят к ее редукции до феноменов конкуренции в среде сверстников.

Результаты этапа исследования представлены в Таблицах 3,4.

Таблица 3. Исследование учащихся пятых и шестых классов.

№№	ФИ	Ранг умств. спос.	Уровень ИА	Уровень притяз.	Самооценка
Ур.	А	Н/А	Ур.	Диф	н/диф
1	К. М.	1	С-П/рац	В	+	-	В	+	-
2	Е. В.	2	Перех.	В	+	-	В	+	-
3	З. К.	3	С-П/рац	В	+	-	В	+	-
4	Б. К.	4	Э	В	+	-	В	+	-
5	З. Г.	5	Перех.	В	+	-	В	+	-
6	С. И.	6,6	С-П/рац	В	+	-	В	+	-
7	Ж. Д.	6,5	С-П/рац	В	+		В	+	-
8	В. Г.	8	Перех.	В	-	+	В	-	+
9	К. Л.	9	С-П	СР	+	-	В	+	-
10	П. С.	10	С-П	Н	-	+	Н	+	-

Таблица 4. Исследование учащихся восьмых классов.

№№	ФИ	Умств. Спос. (ранг)	Уровень ИА	Уровень саморег.	Тип саморег.	Самооценка уровня сформированности умений саморегуляции
В	С	Н		В	С	Н	Адек	Неад.	противор. СО	Ув.	Ост.
1.	Х. Р.	1	С-П /рац	+	-	-	Ад.	+	-	-	+	-	0	+	-
2.	И. А.	2	С-П/рац	+	-	-	Ад.	+	-	-	+	-	4	-	+
3.	Г. И.	3	ЧЭ	+	-	-	Уп.	+	-	-	+	-	0	+	-
4.	Г. Л.	4,5	С-П	-	+	-	Ад.	-	+	-	+	-	0	-	+
5.	Л. С.	4,5	С-П/рац	+	-	-	Ад.	+	-	-	+	-	0	-	+
6.	К. Н.	6	С-П/рац	+	-	-	Ад.	+	-	-	+	-	7	-	+
7.	И. В.	7	Перех.	+	-	-	Ад.	+	-	-	+	-	12	-	+
8.	У. Л.	8,5	С-П	-	-	+	Ад.	-	+	-	-	+	47	+	-
9.	Ш. Г.	8,5	С-П	-	+	-	Ад.	-	+	-	+	-	0	-	+
10.	Л. Д.	10	С-П	-	+	-	Ад.	-	+	-	-	+	16	-	+

В 5-6 классах этот процесс менее выражен, но уже существует как тенденция. Дети данного возраста более открыты для познания. Таким образом, у современных подростков деятельность, в основном, имеет ярко выраженную социальную направленность и доминирована мотивами достижения внешней успешности и социального престижа. Для того чтобы социальные коммуникации у подростков имели содержательный характер, необходима система организационных мер по «погружению» детей в содержание образовательного процесса и по формированию среды школьной общности, поддерживающей доминантную роль ценности познания. Анализ результатов срезового эксперимента позволяет сделать вывод о том, что авторская позиция, являясь высшим проявлением субъектности, является деятельностной характеристикой одаренности.