Учебная программа Дисциплина: ГСЭ. Ф.08 - Педагогика (стр. 2 )

2.3.  Реализация технологии создания ситуации успеха на уроках английского (немецкого, французского) языка.

2.4.  ЕГЭ по иностранному языку как новая форма оценки результативности обучения.

2.5.  Организация взаимосвязи общеобразовательной и внеурочной деятельности школьников.

2.6.  Актуальные антропологические идеи в трудах .

2.7.  Дифференцированный подход в обучении школьников английскому (немецкому, французскому) языку.

2.8.  Дифференцированный подход в воспитании разнополых детей.

2.9.  Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьников (возраст детей по выбору студента).

2.10.  Оценка качества лингвистического образования).

2.11.  Использование дидактических игр на уроках английского (немецкого, французского) языка.

2.12.  Лингвистическое образование: история и современность.

2.13.  Организация воспитывающего обучения на уроках английского (немецкого, французского) языка в современной школе.

2.14.  Педагогическая поддержка (или: педагогическое содействие формированию) интереса школьников к изучению английского (немецкого, французского) языка.

2.15.  Развитие (или: стимулирование) познавательного интереса к изучению школьниками английского (немецкого, французского) языка.

2.16.  Педагогическое руководство самовоспитанием школьников.

Содержание разделов дисциплины

Раздел I. Методолого-теоретические основы общей педагогики

Тема 1.1. Педагогика как наука и искусство

Понятие «педагогика». Педагогика – особая область общественного сознания, сфера человеческой деятельности, наука. Как наука она имеет предмет исследования; законы и закономерности ей присущие (на них строится педагогическая деятельность); принципы (определяют подходы к педагогическим фактам и явлениям); методы исследования.

Возникновение и развитие педагогики как науки. Педагогическое знание одно из древнейших. Оно зародилось вместе с человеческим обществом, когда появилась потребность передавать поколениям опыт выживания. В обобщенном виде этапы развития педагогики как науки можно представить как эмпирический (донаучный), этап практических последствий, теоретический (научный).

Условия развития педагогики как науки: правовые (документы: Законы, постановления и пр.); экономические (финансирование науки); кадровые; сеть научно–исследовательских учреждений (РАО и его институты, филиалы); управление педагогической наукой (Президиум РАО); информационное обеспечение педагогической науки (справочники, Интернет); связь науки с мировым центром науки об образовании ЮНЕСКО.

Функции педагогики (объяснительная, прикладная, воспитательная), ее основные черты (наука социальная, гуманитарная, искусство и др.).

Понятийный аппарат педагогической науки (педагогический процесс, развитие, воспитание, образование, обучение и др.).

Тема 1.2. Методология современной педагогики

Методология современной педагогики. Понятия «методология», «метод», «методика». Принципы научного исследования. Виды научно-педагогических исследований. Методологические характеристики научно-педагогических исследований: проблема, тема, актуальность, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Роль гипотезы в научном исследовании. Логика научно-педагогического исследования. Характеристика методов исследования: наблюдение, опросные методы (беседы, анкета, интервью), эксперимент, терминологические, социометрические методы и др. Уровни методологии: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический ().

Раздел 2. Целостный педагогический процесс

Понятие «педагогический процесс», его характеристики (целостность, закономерность, принцип, правило), содержание и структура. Функции педагогического процесса. Противоречия педагогического процесса. Педагогический процесс как система (компоненты системы: педагоги, воспитуемые, условия воспитания). Основные структурные элементы целостного педагогического процесса: целевой, содержательный, деятельностный, результативный. Закономерности и принципы педагогического процесса. Основные компоненты педагогического процесса. Логика и условия построения целостного педагогического процесса.

Раздел 3: Теория обучения и образования (дидактика)

Тема 3.1. Общее понятие о дидактике

Понятие «дидактика» (В. Ратке, , и др.), ее предмет (цели, закономерности и принципы обучения; научные основы содержания образования и организация процесса овладения этим содержанием; методы, средства и формы организации обучения; взаимодействие педагога и учеников). Базовые категории (обучение, образование).

Тема 3.2. Современное образование

Понятия «содержание образования», «государственный образовательный стандарт». Сущность и источники содержания образования, его компоненты, принципы определения, факторы формирования содержания образования. Виды общеобразовательных программ. Вариативность учебного плана, учебников и технологий образовательного процесса. Концепция непрерывного образования. Национальная доктрина российского образования.

Тема 3.3. Процесс обучения

Методы, средства, формы обучения. Метод как форма теоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и развития младшего школьника. Многомерные классификации методов.

Виды обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное. Формы организации обучения: общеклассные, групповые, индивидуальные. Понятие о классно-урочной системе обучения. Урок как целостная система. Типология уроков. Дидактическая, методическая, логико-психологическая структура урока. Основные требования к современному уроку. Различные подходы к анализу урока (системный, комплексный и др.). Виды и типы анализа урока (дидактический, методический, психологический, полный, краткий и др.).

Дифференциация в учебном процессе и интеграция. Образовательная, воспитательная и развивающая функции проверки и оценки усвоения знаний.

Основные традиционные концепции и системы: концепции , , ; педоцентристская дидактическая концепция Дж. Дьюи, трудовая школа Г. Кершентейнера, педагогика действия В. Лая, теории обучения периода реформ в педагогике начала XX века.

Становление современной отечественной дидактической системы. Современные дидактические концепции.

Тема 3.4. Процесс усвоения

Понятие «усвоение». Процесс усвоения, его этапы. Таксономия уровней усвоения (, Б. Блум).

Раздел IV. Теория воспитания

Содержание воспитания – это та часть опыта человечества, которая отбирается для передачи в соответствии с целями развития человека. Подходы к определению содержания воспитания. Общечеловеческие ценности – основа воспитательного процесса, ориентиры деятельности современного педагога.

Тема 4.1. Сущность воспитания, трактовка воспитания

в широком и узком смысле.

Место воспитания в целостной структуре образовательного процесса. Воспитание как процесс присвоения общественных ценностей и социальных норм. Воспитание как формирование системы отношений. Особенности воспитания: целенаправленность, многофакторность, непрерывность, комплексность (системность), совместный характер.

Тема 4.2. Движущие силы и логика воспитательного процесса.

Закономерности, принципы и направления воспитания. Виды воспитания по институциональному и содержательному основаниям. Комплексный подход к воспитанию как интеграция видов воспитания. Система форм и методов воспитания.

Тема 4.3. Базовые теории воспитания и развития личности.

Технократическая концепция воспитания: философские и психологические основания, идея модификации поведения, теория психотропного воздействия на личность. Гуманистическая концепция воспитания: философские и психологические основания, самоактуализация, саморазвитие, развивающие условия, развивающая помощь, личностно-значимое учение.

Тема 4.4. Понятие воспитательной системы школы.

Структура системы и этапы ее развития. Понятие авторской воспитательной системы (АВС) и ее принципы. Особенности решения воспитательных задач в АВС, характеристика результата воспитательной работы. Российские и западные воспитательные системы.

Тема 4.5. Коллектив как объект и субъект воспитания.

Взаимоотношения личности и коллектива. Роль коллектива в формировании личности. Этапы развития коллектива. Основные компоненты психологической структуры коллектива. Пути гуманизации отношений в коллективе. Роль педагога в формировании и развитии здоровых взаимоотношений в коллективе. Педагогическое взаимодействие в воспитании.

Тема 4.6. Семейная педагогика.

Функции семьи. Типы семей. Конвенция прав ребенка, Семейный кодекс Российской Федерации о правах ребенка и гарантиях их защиты. Методы и формы семейного воспитания. о родительском авторитете. Родительская педагогика .

Раздел V. Педагогические технологии в деятельности учителя

Тема 5.1. История становления и развития понятия педагогической технологии, ее современная трактовка. Подходы к классификации дидактических технологий. Характеристика дидактических технологий. Современные концепции и технологии педагогического процесса в школе.

Тема 5.2. Воспитательные технологии, их роль и место в образовательном процессе (технология разрешения конфликтов, создание ситуации успеха, предъявление педагогического требования, педагогической оценки и др.).

Раздел VI. Методика воспитательной работы

Тема 6.1. Понятие о воспитательной работе и ее функциях. Особенности воспитательного процесса школы. Функции воспитательной работы.

Тема 6.2. Воспитательный процесс, его структура. Диагностика воспитания. Методы и формы воспитательной работы.

Тема 6.3. Классный руководитель, его должностной статус, функции, основные направления деятельности (формирование развитие личности школьника; формирование детского коллектива как воспитывающей среды; организация деятельности детского коллектива). Планирование воспитательной работы в классе. Документация классного руководителя. Пути создания педагогом воспитывающей среды. Работа классного руководителя с семьей, оказание педагогической помощи. Взаимодействие классного руководителя с детскими общественными объединениями. Изучение личности и коллективных явлений в работе классного руководителя.