5. Самостоятельная работа в группах. Количество групп соответствует числу макроэтапов урока. Задача: найти все методы, использованные на этапе. Дать двухмерную характеристику метода (словесный, проблемное изложение).
6. Предъявление и коррекция результатов работы группы. Присвоение каждому выявленному методу порядкового номера.
7. Заполнение матрицы «Методы обучения» (самостоятельная работа).
8. Обобщение: Каких методов обучения встретилось больше всего? Какие результаты достигнуты на уроке? Выявить взаимосвязь типа обучения и методов воспитания.
Тема 4а. Методы обучения
Ключевой проблемный вопрос: Выбор методик обучения – технология или искусство?
1. Понятие метода обучения и методического приема.
2. Классификация методов обучения: характеристика подходов.
3. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся (, ).
4. Классификация методов обучения по логике изложения материала учителем и логике восприятия его учащимися ()
5. Классификация бинарных методов обучения по и ее педагогическая ценность.
6. Классификация методов обучения по источнику передачи информации и характеру ее восприятия (, ).
Литература:
1. Давыдов, развивающего обучения. – М., 1986.
2. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики : Пер. с польск. – М., 1986.
3. Махмутов, проблемного обучения в школе. – М., 1977.
4. Махмутов, урок. – М., 1985.
5. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. , . – М., 1989.
6. Яковлев, Н. М., Сохор, A. M. Методика и техника урока. – М., 1985.
Тема 5. Двусторонний характер процесса обучения
Ключевой проблемный вопрос: Могут ли ученик и учитель быть партнерами в образовательном процессе?
1. Сущность и структура процесса обучения.
2. Роль учителя в процессе обучения.
3. Учащийся как объект и субъект процесса обучения.
4. Сущность субъект-субъектных отношений в процессе обучения.
5. Пути и методы преодоления конфликтов типа «учитель – ученик» и «ученик – ученик» в процессе обучения.
Для работы на семинаре предлагаем изучить литературу:
1. Ильясов, процесса обучения. – М., 1986.
2. Маркова, труда учителя. – М., 1993.
3. Мищенко, в педагогическую профессию. – Новосибирск, 1991.
4. Мудрик, : мастерство и вдохновение. – М., 1986.
5. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. , . – М., 1989.
6. Шиянов, Е. Н., Котова, личности в обучении. – М., 1999.
Тема 6. Организационные формы обучения.
Урок в современной школе.
Вопросы для обсуждения.
1. Понятие об уроке.
2. Классификация уроков.
3. Типы уроков в традиционной классификации по дидактическим целям и месту урока в их общей системе.
4. Основные требования к подготовке обучающего к проведению урока.
5. Пути повышения эффективности урока в современной начальной школе.
6. Основные требования, предъявляемые к уроку.
7. Другие формы обучения. Их особенности.
Задания для самостоятельной подготовки.
I. Практическое задание (письменно).
По фрагменту урока определить его тип, структуру, логику деятельности учителя. Выскажите свое мнение: Что бы Вы предприняли в данной ситуации?
Учитель вызывает к доске ученика. Тот бойко рассказывает материал прошлого урока. Педагог слушает и думает: «Паренек способный, материал схватывает на лету, но готовиться глубоко не любит. Посмотрел учебники, вероятнее всего, на перемене. Однако ответ правильный. Придраться не к чему», Оценка «5».
II. Творческая работа.
В микрогруппах (2-3 человека) разработать один из типов нестандартных уроков на содержательном материале и представить на семинарском занятии.
Образцы нестандартных уроков.
1. Погружение. 12. Конкурс.
2. Деловые игры. 13. Фантазия.
3. Пресс-конференция. 14. Игра.
4. Соревнование. 15. Суд
5. КВН. 16. Парадокс.
6. Театрализованные. 17. Диалог.
7. Взаимообучения учащихся. 18. Концерт.
8. Консультации. 19. Следствие ведут знатоки.
9. Аукцион. 20. Практикум.
10. Зачет. 21. Телемост.
11. Творческий отчет
Тема 7. Понятие развивающего обучения и его характерные признаки. Роль обучения в развитии личности.
Вопросы для обсуждения.
1. Основные психологические теории развивающего обучения.
2. Понятия развивающего обучения.
3. Влияние обучения на развитие личности школьника.
4. Проблемы учения и развития.
5. Активизация учебной деятельности как основной источник умственного развития школьников. Способы активизации познавательной активности учащихся.
6. Дидактические принципы развивающего обучения.
Задания для самостоятельной подготовки.
I. Подготовить выступления по предложенным вопросам для обсуждения, используя литературу
II. Подготовиться к творческой работе в микрогруппах (по 2-3 человека). Выбрать тему, урок и представить на содержательном материале все компоненты, в соответствии с которыми возможно организовать развивающее обучение на уроке.
Образец подготовки к выполнению творческого задания.
1. В каком направлении идет обучение (от конкретного к абстрактному, от абстрактного к конкретному).
2. Усвоение главной идеи, вокруг которой формируются отдельные факты, события.
3. Представить материал, на котором формируются общедидактические умения – умение работать с учебником, умение выделять главное, умение передавать прочитанное своими словами, умение решать проблемные ситуации.
4. Представить материл для самоконтроля – домашнее задание.
5. Представить материал для самостоятельной работы (развитие творческого, абстрактного мышления).
6. Указать межпредметные связи.
7. Показать применение знаний за пределами учебного предмета – связь с жизнью.
Тема 8. Содержание образования
Вопросы для обсуждения.
1. Понятие о содержании образования.
2. Исторический характер проблемы определения содержания образования.
3. Факторы, детерминирующие отбор содержания образования.
4. Теория отбора содержания образования.
5. Концепция теории отбора содержания образования в современной дидактике.
Задания для самостоятельной подготовки.
I. Законспектировать нормативные документы.
1. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М., 2005.
2. Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста // Начальная школа. – 1998. – № 2.
3. Концепция четырехлетнего образования // Начальная школа.– 2000. – № 4
II. Выполните задания.
1. Выделить характерные особенности для типовых учебных планов, собственных учебных планов школ, рабочих учебных планов.
2. Выделить и охарактеризовать основные компоненты содержания образования.
3. Дать характеристику способам построения учебных программ, отмечая сущность, достоинства и недостатки каждого.
Тема 9. Методы воспитания
Ключевой проблемный вопрос: Методика воспитания – можно ли гарантированно достичь заданной цели воспитания?
1. Сущность методов воспитания и их классификация.
2. Характеристика методов формирования сознания личности.
3. Характеристика методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности.
4. Характеристика методов стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности.
5. Характеристика методов контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
6. Роль педагога в выборе методов воспитания.
Литература:
1. Азаров, учить и учиться. – М., 1989.
2. Коротов, методика учебно-воспитательного процесса. – М., 1983.
3. Паламарчук, учит мыслить. – М., 1986.
4. Педагогический поиск / Сост. . – М., 1990.
5. Рожков, М. И., Байбородова, воспитательного процесса в школе. – М., 2000.
6. Селиванов, общей педагогики: Теория и методика воспитания. – М., 2000.
7. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России / Под ред. . – М., 2001.
Тема 10. Диагностика в деятельности классного руководителя
()
Диагностика нравственной воспитанности учащихся
1. Обсуждение вопроса: педагогическая диагностика, её суть; задачи педагогической диагностики.
2. Характеристика диагностических методик для изучения представлений, суждений школьника о нравственных категориях (выполнение методик 1, 4, 5, 13 по книге: Гаврилова личности старшего подростка в процессе формирования нравственной устойчивости. – Пермь, 2004).
3. Характеристика педагогических диагностик для выявления личностной направленности школьников (выполнение методик 16, 20, 21, 22 по книге: Гаврилова личности старшего подростка в процессе формирования нравственной устойчивости. – Пермь, 2004).
4. Методические материалы для изучения самооценки школьников (выполнение методик 4, 5, 6, компьютерный рисовальный тест по книге: Гаврилова личности старшего подростка в процессе формирования нравственной устойчивости. – Пермь, 2004).
5. Методика определения уровня нравственной воспитанности школьника.
Деятельность классного руководителя:
планирование, организация воспитательной работы ()
1. Изучение планов работы классного руководителя.
2. Оценка адекватности
- проблем класса и формулировки цели,
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
