Учебная программа Дисциплина: ГСЭ. Ф.08 - Педагогика (стр. 3 )

Семинарские занятия

Тема. Объект, предмет, задачи и структура педагогической науки

I. Творческая работа.

Познакомьтесь с высказыванием педагога и устно ответьте на поставленный вопрос.

«Хотелось бы покончить с той методологической путаницей, которая постоянно возникает, когда речь заходит о сочетании терминов «образование» и «воспитание». В российской педагогической традиции, где «книжная мудрость» всегда ценилась ниже, нежели внутреннее «духовное строение» человека, слово «образование» калькированное с немецкого Bildung в XVIII в. и введенное в обиход , наполнилось более глубоким смыслом. Оно соотнесено в сознании православного общества с понятием «образ Божий», что априори предполагает включение в его семантическую структуру представлений о воспитании как внутреннее движение к этому образу.

В историческом отношении образование значительно «моложе» воспитания. Однако на социальном уровне рассмотрения воспитание наряду с обучением может быть помещено в контекст понятия «образование». При этом обучение будет рассматриваться как некая «информационная пища», целенаправленное информационное обеспечение процесса воспитания, а само воспитание – как гарант того, что получения информация используется человеком во благо. Тогда образование можно определить как социально-культурный механизм целенаправленного формирования человеческого качества (образа) на основе обучения. В этой ситуации нормативно указанный термин «дополнительное образование» выглядит нелепо».

Колесникова человеческих качеств

// Педагогика. – 1998. – № 8. – С. 59-60.

Выскажите свое мнение. Познакомьтесь с другими точками зрения.

II. Выполните тестовые задания.

1.  Допишите понятия: Педагогика – наука о………………………………..

Воспитание (в широком значении)…………………

Образование – это процесс………………………….

2.  Выберите правильный ответ: Объект педагогики –

-  воспитательная деятельность;

-  ребенок;

-  воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс;

-  воспитание человека человеком.

Предмет педагогики –

-  воспитание человека как функций общества;

-  собрание правил воспитательной деятельности;

-  определяющее развитие человека противоречия, закономерности, отношения, технологии организации и осуществления воспитательного процесса.

3. Установите соответствие задач педагогической науки.

Постоянные……….. Временные…………..

А. Разработка государственных стандартов образования.

Б. Вскрытие, изучение закономерностей.

В. Изучение и обобщение практического опыта.

Г. Выявление типичных стрессов у учителей.

Д. Разработка новых методов, форм, средств, систем обучения.

Е. Прогнозирование образования.

Ж. Разрешение конфликтных ситуаций «учитель-ученик».

З. Внедрение результатов исследования.

Тема 2. Закономерности и принципы

целостного педагогического процесса

I. Выполните тестовые задания.

1. Дополните понятия:

А. Направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы – это есть……………………………………………………………………

Б. Целостность педагогической системы представляет собой совокупность…………………………………………., направляющих и преобразующих детскую жизнь.

2. Установите соответствие компонентов педагогического процесса.

1. Цели. А. Целевой.

2. Задачи. Б. Содержательный.

3. Содержание. В. Деятельностный.

4. Методы. Г. Результативный.

5. Формы взаимодействия.

6. Результат.

Ответ: А…….., Б…….., В………, Г……….

II. Творческое задание.

Изучите принципы педагогического процесса по следующему плану: формулировка принципа, его сущность и что он требует от учителя, который его применяет, правила реализации принципа на практике. Выбрать один из принципов обучения, записать правила его реализации.

Образец самостоятельного изучения

Принцип доступности.

Требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы учащиеся не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.

Правила (по ):

-  переходить от изучения того, что близко (история родного края), к тому, что далеко (всеобщая история);

-  переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному.

Этот принцип требует использования методов обучения, отвечающих уровню развития учеников. Принцип доступности часто называют принципом нарастающей трудности.

Тема 3. Принципы обучения

Задание:

·  Изучить литературу: Гузеев технология: от приема до философии. М., 1996. С.51-61; Конаржевский урока. М., 1999; Учебник «Педагогика» (любое издание) по теме «Принципы обучения»;

·  отметить дату, школу, класс, ФИО учителя;

·  сделать «фотографию урока», записывая как можно подробнее слова учителя и ответы (реакции) учащихся; отмечать не только вопросы, но и интонацию, жест учителя, используемые дидактические материалы и т. п.; на полях фиксировать, сколько времени длилась работа над тем или иным заданием.

Ход занятия:

1. Включенное наблюдение за ходом урока, ведение записей.

2. Рефлексия (говорит каждый присутствующий):

·  Кем вы себя чувствовали на уроке?

·  Кто чувствовал себя учеником?

·  Что вы чувствовали (хотелось ответить, поднять руку, точнее задать вопрос, спросить того или иного ученика и т. п.)?

·  Кем чувствовали себя те, кто не присоединился к двум первым группам (инспектором, зрителем, коллегой)?

·  Понравился ли урок?

·  Что особенно понравилось, не понравилось?

·  Это был результативный урок? Почему вы так считаете?

3. Анализ урока (фронтальная дискуссия):

·  К какому типу обучения можно отнести урок? Обосновать, дать определение понятий. Какому этапу дидактического цикла соответствует урок?

·  Сколько этапов урока выделили? Что является основанием выделения этапа? Что такое этап? Обсуждение результатов работы групп.

4.  Самостоятельная работа: выделить этапы урока.

5.  Работа в группах: соотнести результаты самостоятельной работы, обосновать возможность и необходимость выделения этапов.

6.  Был ли урок результативным? Зависит ли результативность от структуры урока? От чего зависит структура урока?

7.  Вывод: урок учителя-мастера имеет сложную, разветвленную структуру, варьирующуюся в зависимости от особенностей темы, возраста и возможностей учащихся, методического мастерства педагога.

8.  Повторение теоретического материала: Что такое принцип обучения? От чего зависит выделение того или иного количества (состава) принципов обучения? Какие принципы обучения характерны для традиционного обучения?

9.  Работа в парах. Количество пар соответствует количеству принципов обучения. Доказать, что выбранный парой принцип обучения был реализован (нарушался) на уроке. Представить доказательства, свидетельствующие в пользу вывода группы.

10.  Предъявление и коррекция результатов работы пар. Организация дискуссии по анализу вывода пары. Классификация принципов обучения на «реализованные на уроке» и «нарушенные на уроке».

11.  Обобщение: зависит ли результат урока и впечатление от урока от того, насколько учитель следует принципам обучения? Какой принцип был системообразующим на уроке? Можно ли вести речь о системе принципов? Как они были взаимосвязаны в реальной ситуации? Вывод: на уроке, проведенном на высоком уровне, ни один принцип обучения не нарушен.

Тема 4. Методы обучения

Задание:

·  Изучить литературу: Гузеев технология: от приема до философии. М., 1996. С.51-61; Конаржевский урока. М., 1999; Учебник «Педагогика» (любое издание) по теме «Методы обучения»;

·  подготовить матрицу «Методы обучения» по схеме , адаптированной с учетом идей , .

По источнику знаний	По характеру умственной активности	По основной задаче
объяснительно-иллюстративный	репродуктивный	программированный	проблемные	модельный	стимулирования	контроля и взаимоконтроля
проблемное изложение	частично-поисковый	исследовательский	познавательного интереса	долга и ответственности
1.Словесные	монолог
диалог
полилог
работа с книгой
2. Наглядные
3. Практические

Ход занятия:

1. Включенное наблюдение за ходом урока (реального или в видеозаписи), ведение конспекта.

2. Рефлексия: какие ощущения остались после урока? Что понравилось? Что не удовлетворило?

3. Повторение теоретического материала: Что такое метод? Какие существуют основания для выделения группы методов? Классификации каких ученых вы знаете? Назвать выделяемые по той или иной классификации методы.

4. Анализ урока: К какому типу обучения относится урок? Какому этапу дидактического цикла он соответствует? Дать определения понятий, обосновать свой ответ. Перечислить макроэтапы урока.