Учебная программа Дисциплина: ГСЭ. Ф.08 - Педагогика (стр. 1 )

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Нижегородский государственный лингвистический университет

им. »

У Ч Е Б Н А Я П Р О Г Р А М М А

Дисциплина: ГСЭ. Ф.08 - Педагогика

Специальность: 031001.65 – Филология

Квалификация: Филолог. Преподаватель

Нижний Новгород

2009

Цель курса: обеспечение усвоения студентами знаний об общей характеристике педагогической деятельности, предмете, методологии и структуре общей педагогики, теории и методике обучения и воспитания, педагогических технологиях, основных направлениях педагогических исследований, а также овладение умениями и навыками, необходимыми для эффективной организации учебного процесса в школе.

Задачи курса.

1. Сформировать у студентов представления и понятия о педагогической деятельности.

2. Знать и успешно применять на практике педагогические технологии (образования и воспитания).

3. Обеспечить овладение студентами умениями планирования и осуществления педагогических исследований в русле методологии и методов педагогики.

Требования к уровню усвоения содержания дисциплины

Изучение курса педагогики направлено на формирование у студента педагогической компетенции, включающей:

= знания:

-  сущности понятий в соответствии с основными темами программы;

-  феноменов, соответствующих основному содержанию курса;

-  взглядов и опыта педагогов – ученых и практиков, занимающихся изучением и реализацией педагогических идей, соответствующих основному содержанию курса;

= умения:

-  устанавливать контакт с детьми, конструктивно разрешать конфликты;

-  осуществлять диагностику личности учащегося и коллектива класса с опорой на наблюдение, анкетирование, шкалирование и другие педагогические методики; организовывать контроль результатов обучения и воспитания;

-  формулировать цель и задачи, планировать учебно-воспитательную работу в классе с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, государственного заказа и концепции воспитательной системы образовательного учреждения, формировать общую культуру учащихся;

-  реализовывать личностно-ориентированный подход к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению;

-  руководить познавательной деятельностью школьников;

-  анализировать собственную деятельность с целью ее профессионального совершенствования;

-  планировать, конструировать и анализировать образовательный процесс;

-  обновлять и реализовывать в педагогическом процессе свои представления о методических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания;

-  преодолевать в себе такие личностные качества, которые противопоказаны профессиональной этике (апатия, формализм, раздражительность, эгоизм, поспешность и необдуманность решений и поступков);

= осознание:

-  положительного отношения к педагогической науке, ответственности за результаты ее изучения;

-  отношение к детям с позиции уважения, признания за ними права самостоятельного решения;

-  оптимистическое отношение к себе в роли педагога;

= владение:

-  знанием об объекте, предмете, методологии и структуре педагогики как науки;

-  системой знаний о сущности, закономерностях, принципах, содержании, методах и формах организации целостного педагогического процесса;

-  основными образовательными и воспитательными технологиями;

-  знанием сущности процесса обучения, его закономерностях, принципах и методах их осуществления;

-  знаниями об основных направлениях исследований в педагогике;

-  базовыми понятиями данного курса.

Объем и виды работ

Виды учебной работы	Кол-во часов
Общий объем по учебному плану
Аудиторные занятия:	88
Лекции (ЛК)	50
Семинары (СМ)	38
Самостоятельная работа студента (СР)
Виды контроля – зачет, экзамен

Тематический план

№ п/п	Разделы дисциплины	Количество часов
ЛК	СМ	СР
I.	Методолого-теоретические основы общей педагогики 1.1. Педагогика как наука и искусство. Объект, предмет, задачи и структура педагогической науки. Этапы развития педагогического знания. Условия развития педагогической науки. Функции педагогики, ее черты, понятийный аппарат. 1.2. Методология педагогики, уровни методологии. Методы научно-педагогического исследования.	6 2 4	4 4	2
II.	Целостный педагогический процесс Понятие «педагогический процесс», его характеристики, содержание и структура. Функции и противоречия педагогического процесса. Педагогический процесс как система, ее компоненты. Основные структурные элементы целостного педагогического процесса, закономерности и принципы. о педагогическом процессе.	4 4	4 4
III.	Теория обучения и образования (Дидактика) 3.1. Общее понятие о дидактике. атке, , Дж. Дьюи, в становление дидактики как педагогической дисциплины. Предмет дидактики. Базовые дидактические категории (обучение, образование, преподавание, учение). Соотношение познания и учения. Дидактические концепции. 3.2. Цели и содержание образования, источники, компоненты, принципы определения. Факторы, влияющие на отбор содержания образования. 3.3. Процесс обучения, его функции, закономерности, принципы и правила их реализации, движущая сила. 3.4. Процесс усвоения, его этапы. Таксономия уровней усвоения (, Б. Блум).	12 2 4 4 2	6 2 2 2	2 2 2
IV.	Теория воспитания 4.1. Содержание воспитания – это та часть опыта человечества, которая отбирается для передачи в соответствии с целями развития человека. Подходы к определению содержания воспитания. Общечеловеческие ценности – основа воспитательного процесса, ориентиры деятельности современного педагога. 4.2. Классическая концепция методов воспитания. Понятие о методах воспитания и их классификация. Методы формирования сознания, методы организации деятельности, методы стимулирования и мотивации деятельности, методы контроля и самоконтроля. 4.3. Семейное воспитание. Функции семьи. Типы семей. Конвенция прав ребенка, Семейный кодекс Российской Федерации о правах ребенка и гарантиях их защиты. Методы и формы семейного воспитания. об авторитете родителей. Родительская педагогика .	12 4 4	8 2 2 4	4 4
V.	Педагогические технологии в деятельности учителя 5.1. История становления и развития понятия педагогической технологии, ее современная трактовка. Подходы к классификации дидактических технологий. Характеристика дидактических технологий. Современные концепции и технологии педагогического процесса в школе. 5.2. Воспитательные технологии, их роль и место в образовательном процессе.	8 4 4	8 2 6	4
VI.	Методика воспитательной работы 6.1. Понятие о воспитательной работе и ее функциях. Особенности воспитательного процесса школы. Функции воспитательной работы. 6.2. Воспитательный процесс, его структура. Диагностика воспитания. Методы и формы воспитательной работы. 6.3. Классный руководитель, его должностной статус и функции. Планирование воспитательной работы в классе. Документация классного руководителя. Пути создания педагогом воспитывающей среды. Работа классного руководителя с семьей.	8 2 2 4	8 2 2 4	4 4 4
	Всего:	50	38

Виды учебно-научной работы

1.  Тематика курсовых, виды контроля.

1.1.  Личностно-ориентированный подход в педагогике.

1.2.  Индивидуальный подход в педагогике.

1.3.  Дифференцированный подход в педагогике.

1.4.  Самостоятельная учебно-познавательная деятельность школьников (младших, старших – выбор возраста по желанию студента).

1.5.  Технология педагогической поддержки и помощи детям.

1.6.  Воспитание познавательных интересов у школьников.

1.7.  Проблема самовоспитания в отечественной педагогике.

1.8.  Воспитательные возможности обучения.

1.9.  Виды и типы образования.

1.10.  Активные методы обучения и их применение в условиях общеобразовательной школы.

1.11.  Проблема качества образования на современном этапе.

1.12.  Педагогические идеи

1.13.  Внеурочная деятельность и ее особенности.

1.14.  Методы и формы оценки уровня усвоения учебной информации.

1.15.  Современные технологии воспитания.

2.  Тематика ВКР, виды контроля.

2.1.  Организация личностно-ориентированного воспитания в современной школе.

2.2.  Использование индивидуального подхода к школьнику на уроках английского (немецкого, французского) языка.