Аттестационная работа на высшую категорию «Современные педагогические технологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями на уроках (стр. 3 )

Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве ее средства;

- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы:

·  обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

·  познавательные, воспитательные, развивающие;

·  репродуктивные, продуктивные, творческие;

·  коммуникативные, диагностические, психотехнические и др.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольно-печатные; комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

Содержание детских игр развивается последовательно: предметная деятельность, отношение между людьми, выполнение правил общественного поведения.

Целью игровых технологий является решение ряда задач:

· дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);

· развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.);

· воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);

· социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).

Игровые технологии широко применяются в дошкольном возрасте, так как игра является ведущей деятельностью в этот период. Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.

У ребенка формируются воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.

В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья.

Игра является, пожалуй, самым древним приемом обучения. С возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения детей жизненно важным и социально значимым приемам и навыкам. С развитием цивилизации игры видоизменяются, меняются многие предметы и социальные сюжеты игр.

В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся.

При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средства для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Информационные технологии как средство активизации познавательной деятельности и творческого потенциала учащихся.

Быстрое развитие вычислительной техники и расширение её функциональных возможностей позволяет широко использовать компьютеры на всех этапах учебного процесса: во время лекций, практических и лабораторных занятий, при самоподготовке и для контроля и самоконтроля степени усвоения учебного материала. Использование компьютерных технологий значительно расширило возможности лекционного эксперимента, позволяя моделировать различные процессы и явления, натурная демонстрация которых в лабораторных условиях технически очень сложна либо просто невозможна.

Большие возможности содержатся в использовании компьютеров при обучении учащихся с отклонениями в развитии. Эффективность применения компьютеров в учебном процессе зависит от многих факторов, в том числе и от уровня самой техники, и от качества используемых обучающих программ, и от методики обучения, применяемой учителем.

Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

3. Практическое применение современных педагогических технологий на уроках профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида

(из опыта работы)

·  В рамках личностно - ориентированного образования на уроках профессионально-трудового обучения я использую наглядный, дидактический материал, алгоритмы, таблицы в соответствии с целью урока, определяя время и место использования их на уроке, с учётом дифференцированного подхода

Продумываю возможности для самостоятельного проявления учеников: умение задавать вопросы учителю и учащимся по заданию учителя.

Стимулирую обучающихся к дополнению и анализу ответов товарищей, а иногда и к оцениванию ответов.

Продумываю чередование видов работ, во избежание утомляемости учащихся. (См. приложение №1 – конспекты уроков)

·  Игровые технологии, ориентированные на социализацию личности.

Чтобы активизировать учебный процесс, игровая деятельность используется в следующих случаях:

•  В качестве самостоятельной технологии

•  Как элемент педагогической технологии (игровые моменты)

•  В качестве формы урока

•  Во внеклассной работе

Деловые игры пришли в школу из жизни взрослых. Они используются для закрепления пройденного материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений.

Имитационные игры (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы).

Мною используется схематический план последовательности урока в картинках. У детей развивается умение переключаться с одного вида работы на другой, идёт распределение внимания, частичный контроль.

В коррекционной школе игровая деятельность имеет следующие функции, это:

•  развлекательную (доставить удовольствие, воодушевить, побудить интерес)

•  коммуникативную (научить детей общаться в разных ситуациях на бытовом уровне)

•  терапевтическую (преодоление игровых трудностей, сопоставимых с возникающими в жизни)

•  коррекционную (измениться под влиянием игровой практики, социализироваться, принять правила игры)

Сюжетно-ролевые игры позволяют учащимся перевоплощаться, развивая скрытые творческие возможности. Играя в сюжетно-ролевые игры, учащиеся на конкретных примерах учатся проживать жизнь в искусственно созданных условиях, аналогичных реальной жизни. Использую такие игры как «Бригада. Распределение обязанностей в бригаде», «Гигиена труда», «Интерьер помещения», «Создание уюта в доме» и т. п.

Эффективны экскурсии в общественные места района и города, позволяющие ближе соприкоснуться с современным миром, способствующие на практике прививать знания, умения и навыки в определенно заданном направлении. По результатам экскурсий обязательно провожу обратную связь, когда учащиеся составляют реферат по предложенному учителем плану, что позволяет последовательно уложить полученную информацию и закрепить для более успешной социализации в дальнейшем.

·  Технология проблемного обучения.

Проблемное обучение включает следующие этапы:

•  Осознание общей проблемной ситуации;

•  Её анализ, формулировку конкретной проблемы;

•  Решение (обоснование гипотез, последовательную их проверку);

•  Проверку правильности решения;

Из 4 уровней в коррекционной школе используются только 2:

•  Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном внимании и обсуждении учениками;

•  Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством находят решение; учитель же направляет обучающихся на поиски путей решения (частично-поисковый метод)

Смысловые догадки (по ключевой фразе или слову определить, о чем пойдет речь на уроке)

Закончить предложение. Данное задание позволяет формировать связную речь, словесно-логическое мышление.

Выбрать из прочитанного текста по той или иной теме только важное, отвечающее на поставленный вопрос.

Установить причину события по рассказу учителя.

Учителю надо помнить:

•  Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям обучающихся;

•  Проблемное задание даётся до объяснения нового материала;

·  Технология программированного обучения

Предмет профессионально-трудового обучения является необходимым в подготовке учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида к самостоятельной жизни, основным этапом в их социальной адаптации. В компьютеризированном мире каждому придется столкнуться со многими запрограммированными материалами, заданиями, начиная с расписания движения транспорта и использования заводских инструкций, схем и заканчивая талончиком на получение своей заработной платы.

В ходе своих уроков я часто использую различного типа тесты как в электронном виде (изготовленные в программе Microsoft Office PowerPoint, Exel), так и в графическом (ранее выполненные в программе Word и выведенные на лист), когда необходимо выбрать правильный ответ. (См. приложение) Тестирование можно проводить как на этапе подведения к новой теме урока, так и в качестве закрепления. Этот метод применяется учителем с целью выяснения степени владения учащимися социально-бытовыми знаниями. Аналогично тестированию использую анкетирование, которое требует от учащихся осмысленности, аккуратности в заполнении и сосредоточенности.