Аттестационная работа на высшую категорию «Современные педагогические технологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями на уроках (стр. 1 )

профессионально – трудового обучения

Аттестационная работа

на высшую категорию

«Современные педагогические технологии как средство

активизации познавательной

деятельности обучающихся

с особыми образовательными

потребностями на уроках

профессионально – трудового обучения

в специальной (коррекционной) школе VIII вида»

учитель МСКОУ школы №60

профессионально-трудового обучения (малярно-штукатурное дело)

Содержание

1.  Введение

2.  Понятие «педагогическая технология», её сущность

3.  Использование современных педагогических технологий для активизации познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида

4.  Практическое применение современных педагогических технологий на уроках профессионально-трудового обучения (из опыта работы)

5.  Образовательный мониторинг по профессионально-трудовому обучению МСКОУ школы №60

6.  Приложение

7.  Приложение

8.  Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы.

Уроки профессионально-трудового обучения направлены на подготовку детей с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни. Для социализации данной категории учащихся необходим определенный уровень сформированности коммуникативной функции речи, умений и навыков. Известно, что дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают большие трудности в приспособлении к окружающему, усвоению общепринятых норм поведения. Причины затруднений связаны с особенностями интеллектуального развития. Многие приходят в школу с негативным отношением к учебной деятельности, имеют формальные мотивы учения, отличаются интеллектуальной пассивностью, безынициативностью. Участие семьи в подготовке этих детей к самостоятельной жизни, как правило, ничтожно мало. Во многих семьях домашнее хозяйство ведется настолько плохо, что научиться чему – либо в таких условиях сложно.

Учитель профессионально-трудового обучения должен способствовать формированию у школьников системы профессиональных знаний, умений и навыков для того, чтобы они имели реальные возможности для интеграции в обществе. Перед ним встает задача поиска различных методов и приемов, которые смогли бы активизировать познавательную деятельность школьников со сниженным интеллектом, стимулировать их мыслительные процессы. В условиях отсутствия методических разработок и учебников по профессионально-трудового обучению для данной категории учащихся учитель чаще всего применяет словесные методы обучения. Иногда беседа, устный опрос и выполнение практических задний являются единственным видом преподавания, что приводит к снижению их активности и значительной потере времени на уроке.

Исходя из этого, темой аттестационной работы я выбрала «Современные педагогические технологии как средство активизации познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта на уроках профессионально-трудового обучения».

Цель моей работы – рассмотреть на конкретном примере уроков профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида применение современных педагогических технологий.

Для достижения цели, мы поставили следующие задачи:

- рассмотреть сущность педагогических технологий в обучении на теоретическом уровне;

- рассмотреть возможности использования современных педагогических технологий в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида;

- практическое применение современных педагогических технологий на уроках профессионально-трудового обучения - проанализировать конкретные уроки на предмет использования в них современных педагогических технологий.

Объектом моего исследования является современные педагогические технологии.

Предметом – применение их в обучении учащихся с особыми образовательными потребностями на уроках профессионально-трудового обучения.

При выполнении данной работы мной были использованы следующие методы: изучение и анализ литературы по вопросу использования современных педагогических технологий во специально(коррекционной) школе на уроках профессионально-трудового обучения; изучение педагогического опыта; наблюдение; анализ деятельности учащихся.

1. Понятие «педагогическая технология», её сущность.

писал: «Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди…». Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 60-х годов XX века и связывают с реформированием вначале американской, а затем и европейской школ.

Технологизация учебного и воспитательного процессов связана с поиском таких дидактических подходов, которые могли бы превратить обучение в своего рода «производственно-технологический процесс с гарантированным результатом».

Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Остановимся на некоторых:

Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера воздействия, в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности (Щуркова).

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. ()

Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса ().

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных, и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей ().

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на ученика, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности.

Многие исследователи указывают на необходимость разделения терминов «педагогическая технология» и «технология обучения». Следует также разобраться во взаимодействии терминов «методика» и «технология обучения». В. Гузеев считает, что понятие «методика» шире понятия «технология», так как методика включает в себя вопросы образовательной политики, в том числе и выбор технологии. В частности, одной из задач методики является выявление критериев применимости той или иной технологии.

Для традиционного процесса обучения всегда существовала и существует своя традиционная технология обучения, характерная для тех методов и средств, которыми преподаватель пользуется при организации и проведении учебного процесса. Технология обучения, с одной стороны, воспринимается как совокупность методов и средств обработки, представления, измерения и предъявления учебной информации, а с другой стороны, технология обучения – это наука о способах воздействия преподавателя на ученика в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.

В структуру технологии обучения входят:

концептуальная основа;

содержательная часть (цели, содержание обучения);

процессуальная часть (организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности учащихся, деятельность учителя – управление образовательным процессом, диагностика учебного процесса).

Выход на технологический уровень проектирования учебного процесса и реализации этого проекта делает учителя высокопрофессиональным специалистом, выступает альтернативой формального образования, значительно усиливает роль самого обучаемого и открывает новые горизонты развития творчества.

Классификацию технологий обучения можно осуществлять по разным признакам и корням. В настоящее время нет какой-либо общепризнанной классификации, поэтому мы приведем точки зрения различных исследователей. Так, выделяет следующие группы педагогических технологий:

по ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии;

по ориентации на личностные структуры: информационные технологии, операционные, эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные, технология саморазвития, эвристические и прикладные технологии;

по характеру содержания и структуры – технологии обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические и др.

Анализируя современную педагогическую литературу, можно классифицировать педагогические технологии следующим образом

по методологическому подходу (т. е. ведущим принципам организации педагогического процесса и деятельности его участников) – личностно-ориентированную, исследовательскую, творческую и дифференцированную;

по научной концепции процессов обучения – развивающую;

по характеру содержания – профильно-ориентированную;

по виду педагогической деятельности – обучающую, воспитательную и развивающую;

по типу организации и управления познавательной деятельностью – дифференцированное обучение и современное традиционное обучение с помощью лекций, семинаров, учебной книги;

по подходу к ребенку и воспитательной ориентации – технологии коллективного и индивидуального воспитания и личностно-ориентированные технологии;

по методам и способам обучения – проблемные, поисковые, исследовательские;

по категории педагогических объектов (обучающихся и воспитанников) – технологии продвинутого уровня.

Основным качеством любой технологии обучения должна быть:

- подвижность,

- мобильность,

- способность к быстрым изменениям.

Ни одна из технологий в условиях существующей школы не является универсальной. Абсолютно каждая дает не меньше отстающих в развитии, обученности или воспитанности учащихся.