2. Подласый : 100 вопросов-100 ответов /. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – С. 246-268.
3. Пешкова . Часть 1. Теория воспитания: (конспект лекций). – Майкоп: «Качество», 1998. – С.5-13.
Тема 3.2. Методы и средства воспитания.
Основные понятия и классификация методов. Методы формирования сознания. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения. Методы стимулирования поведения и деятельности. Выбор методов воспитания и техника применения.
Основная литература
1. Педагогика /, , . 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000.- С. 296-328.
2. Подласый . Учебник для студ. Пед. Вузов: В 2 кн./. - М.: ВЛАДОС, 2000.- С. 93-125.
3.Сластенин педагогика. /, , . – М.: ВЛАДОС, 2003. – Ч.1. – С. 76-96.
Дополнительная литература
1. Морозова практикум: Учебные задания, задачи и вопросы /.- М.: «Академия», 2000. – С. 146-153.
2. Подласый : 100 вопросов-100 ответов /. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – С. 270-300.
Тема 3.3. Воспитательные системы.
Структура и этапы развития воспитательной системы. Зарубежные и отечественные воспитательные системы. Классный руководитель в воспитательной системе школы.
Основная литература
2. Подласый . Учебник для студ. Пед. Вузов: В 2 кн./. - М.: ВЛАДОС, 2000.- С. 59-83.
3.Сластенин педагогика. /, , . – М.: ВЛАДОС, 2003. – Ч.1. – С. 117-161.
Дополнительная литература
1. Морозова практикум: Учебные задания, задачи и вопросы /.- М.: «Академия», 2000. – С. 251-260.
2. Подласый : 100 вопросов-100 ответов /. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – С. 301-344.
4.4. Практические занятия.
4.4.1. Содержание и объем практических занятий.
Таблица 4. Содержание и объем практических занятий
Номер ПЗ | Номер раздела (модуля) и темы | Наименование и краткое содержание ПЗ | Цель | Объем в часах |
ПЗ №1 | Модуль 1 | Основы педагогики | Сформировать у студентов общие представления о педагогике как науке, о методах педагогических исследований; об истории развития и образования педагогической науки. | 4 |
ПЗ № 2 | Модуль 2 | Теория обучения | Организовать деятельность студентов по овладению знаниями о структуре процесса обучения; активизировать знания о сущности методов, приемов и средств обучения, критериях их выбора и психологических основах. | 4 |
ПЗ № 3 | Модуль 3 | Теория воспитания | Углубить и закрепить понимание сущности методов воспитания как способов педагогически целесообразной организации жизни детей, взаимодействия с ними; взаимосвязь методов, средств и форм воспитания; зависимость их применения от конкретных воспитательных задач, возрастных различий учащихся. | 4 |
Итого | 12 |
4.4.2. Перечень контрольных вопросов.
ПРИМЕРНЫЕ ЗАДАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
I. История педагогики
1. Ответьте на следующие вопросы:
а) Кто из педагогов прошлого впервые обосновал принцип всеобщности обучения? В какой дидактической системе реализовался этот принцип?
б) Дайте краткий ответ на один из следующих вопросов:
2. С именем какого французского философа и педагога XVIII века связана идея свободного воспитания? В чем ее суть?
3. Кому из русских мыслителей принадлежит идея «педагогики ненасилия»? В чем ее суть?
4. Кто из русских педагогов обосновал принцип народности в обучении и воспитании? Какова сущность этого принципа?
5. В чем заключается сущность «новой школы» по Селестену Френе?
II. Основы педагогики
1. Сформулируйте несколько определений объекта и предмета педагогической науки.
2. Назовите основные категории (понятия) педагогики. Раскройте одно (любое! на Ваш выбор) педагогическое понятие.
3. В какой группе указаны основные методы научно-педагогического исследования? (подчеркните правильный ответ)
а) социометрические измерения, анализ, синтез, индукция, дедукция, эксперимент;
б) наблюдение, эксперимент, анкетирование, беседа, изучение ученических работ и документации учебных учреждений, математические методы;
в) изложение нового материала, беседы, лабораторные работы, экскурсии, упражнения;
г) обобщение опыта, тесты, анкеты, составление алгоритмов, моделирование.
4. Ответьте на один из следующих вопросов:
а) Содержание целей воспитания и обучения в современной школе, основные направления воспитательной деятельности.
б) Ведущий тип деятельности – фактор развития личности ученика.
III. Теория обучения
1. Что такое дидактика? Дайте определение.
2. Ответьте на один из следующих вопросов:
а) Каковы структурные компоненты процесса обучения? Какова их взаимозависимость? Охарактеризуйте их.
б) Каковы функции процесса обучения? Раскройте сущность каждой из них.
в) Психическая основа учения как деятельности (этапы учения).
3. Определите структурные компоненты содержания обучения в соответствии с концепцией , .
4. Ответьте на один из следующих вопросов:
а) Раскройте сущность традиционного (технологического) и инновационного (поискового) подходов к организации учебного процесса? В чем заключается различие этих подходов?
б) Раскройте сущность проблемного обучения, а именно:
- дайте одно из определений проблемного обучения;
- назовите методы реализации проблемного обучения, раскройте сущность частично-поискового метода;
- назовите способы создания проблемной ситуации;
- приведите структуру проблемного урока;
в) Раскройте сущность развивающего обучения, а именно:
- определение развивающего обучения;
- особенности содержания развивающего обучения;
- методы развивающего обучения;
- сущность исследовательского метода;
- инвариантные элементы структуры развивающего урока.
IY. Теория воспитания
Ответьте на один из следующих вопросов:а) Назовите закономерности, принципы и особенности процесса воспитания.
б) Раскройте методы воспитания и сущность гуманистической технологии воспитания.
в) Определите основные положения гуманистической педагогики.
Ответьте на один из следующих вопросов:а) Раскройте сущность педагогики мира, содержание воспитания в духе ненасилия и мира.
б) определите сущность гражданского образования, его содержание и методы.
4.5. Семинарские занятия.
4.5.1. Содержание и объем семинарских занятий.
Таблица 5. Содержание и объем семинарских занятий
Номер СЗ | Номер раздела (модуля) и темы | Наименование и краткое содержание СЗ | Цель | Объем в часах |
Семинарское занятие № 1 Семинарское занятие № 2. Семинарское занятие № 3. | Модуль 1. Общие основы педагогики | Система и структура педагогической науки. Педагогическая наука и практика Основные отрасли теоретических и прикладных знаний о закономерностях в различных областях педагогики. Структуры, входящие в систему педагогических наук: история педагогики, общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, специальная педагогика и др. Структура педагогической науки: теория образования и обучения, теория воспитания, школоведение. Взаимодействие педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Развитие, социализация и воспитание личности. Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы развития личности. Социализация, сущность и стадии. Факторы социализации. Воспитание и формирование личности. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности. Процессы воспитания, обучения и развития в педагогическом процессе. Система образования и ее характеристики. Понятие системы образования. Непрерывное образование. Принципы государственной образовательной политики. Образовательные программы. Образовательные учреждения: типы и виды. Учреждения дополнительного образования. Органы управления образованием. Перспективы развития системы образования в России. | Формирование необходимых для психолога знаний о структуре педагогической науки, основных педагогических понятиях. Приобрести знания о структуре личности человека: его анатомо-физиологических, психических, социальных свойствах и качествах Познакомить с особенностями целостного педагогического процесса, его функциями закономерностями и принципами; со структурой образовательно-воспитательной системы Российской Федерации. | 6 |
Семинарское занятие № 4 Семинарское занятие № 5 Семинарское занятие № 6 | Модуль 2. Теория обучения | Учебный процесс и его характеристика. Дидактика как теория обучения. Характеристика дидактики как науки. Категориально-понятийный аппарат дидактики. Предмет, методы и функции дидактических исследований. Характеристика обучения как дидактического процесса. Теоретико-методологические основы обучения. Конкретизация целей в дидактическом процессе, таксономия учебных целей. Методы и средства обучения. Понятие о методах обучения, их назначение и функции. Метод, прием, средство обучения. Классификации методов обучения. Характеристика основных методов обучения. Классификация и характеристика средств обучения. Технические средства обучения, их возможности в обучении. Новые информационные технологии обучения. Технология активного обучения. Принципы отбора методов и средств, техника их применения. Формы организации обучения. Понятие о формах организации обучения. Общие формы организации учебной деятельности: урок, лекция, семинар, практические и лабораторные занятия, консультация и др. Исторические корни классно-урочной системы обучения. Урок как основная форма организации обучения в школе. Классификация уроков. Нетрадиционные уроки. Структура урока, его элементы. Формы организации учащихся на уроке. Многообразие форм организации обучения: экскурсии, семинары, консультации, факультативы и т. д. Дополнительные формы организации обучения. | Организовать деятельность студентов по овладению знаниями о структуре процесса обучения, его психологических основах. Активизировать знания о сущности методов, приемов и средств обучения, критериях их выбора и психологических основах; раскрыть сущность творческого подхода к отбору методов и средств обучения | 6 |
Семинарское занятие № 7 Семинарское занятие № 8 Семинарское занятие № 9 | Модуль 3 Теория воспитания | Задачи и содержание воспитания. Характеристика задач воспитания на современном этапе. Основные направления в содержании воспитания: нравственное, умственное, эстетическое, правовое, трудовое, физическое, экологическое. Базовая культура личности, ее компоненты. Методы и средства воспитания. Сущность понятий «метод воспитания», «средство воспитания». Классификации методов воспитания. Характеристика методов воспитания. Средства воспитания: классификации, характеристика. Сочетание методов и средств воспитания, принципы их отбора. Коллектив как объект и субъект воспитания. Проблема взаимосвязи личности и коллектива. Развитие идей о детских коллективах, об их структуре, закономерностях развития, механизмах влияния на личность. Современные теоретические положения о взаимосвязи коллектива и личности в воспитательном процессе. Интегративные характеристики коллектива: психологический климат, ценности коллектива, социальные нормы, традиции. Структура коллектива. Этапы (стадии) развития коллектива. | Способствовать осмыслению содержания воспитания как системы многообразных знаний, убеждений, навыков, личностных качеств, устойчивых привычек поведения, которые следует сформировать у школьников в процессе организации воспитательной работы. Углубить и закрепить понимание сущности методов воспитания как способов педагогически целесообразной организации жизни детей, взаимодействия с ними; взаимосвязь методов, средств и форм воспитания; зависимость их применения от конкретных воспитательных задач, возрастных различий учащихся | 6 |
Итого | 18 |
4.5.2. Перечень контрольных вопросов.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
