Тема опыта: «Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников посредством проведения лабораторных работ при изучении арифметического материала курса математики» (стр. 4 )

При изучении темы «Умножение» проводится лабораторная работа в группах. Лабораторная работа будет иметь поисковый характер. Цель: знакомство учащихся с понятием умножения, раскрытие смысла действия умножения. Оборудованием послужат миски с крупой, пластиковые стаканы емкостью 50 мл и 500 мл. Каждому участнику группы предлагается насыпать 3 маленьких стаканчика крупы в большой стакан. Затем учитель предлагает каждой группе выстроить все стаканы с крупой в один ряд. Участников в каждой группе разное количество. Учитель спрашивает участников каждой группы, как удобнее сосчитать, сколько всего маленьких стаканов было насыпано в большие. Делается запись суммы одинаковых слагаемых. Учитель объясняет, что в математике сложение одинаковых слагаемых называется «умножением», первый множитель показывает, какое число складывают, а второй множитель, сколько раз сложили данное число. После этого группам предлагается записать составленные ими примеры, заменив сложение умножением. Например:

3+3+3+3+3+3=18

3*6=18

При изучении свойства переместительного закона умножения удобно использовать перфорированные полоски квадратов. Учащиеся отрывают восемь полосок по три квадрата и 3 полоски по 8 квадратов. По наводящим вопросам учителя высказывают предположение о равенстве множеств, при помощи подсчета элементов множеств, проверяют данное предположение. Делают вывод, что от перестановки множителей произведение не изменяется.

Например:

3 * 8 = 8 * 3

 

Таким образом, лабораторные работы помогают учителю реализовать системно-деятельностный подход в обучении, формировать предметные и метапредметные универсальные учебные действия, разнообразить учебный процесс. Лабораторные работы позволяют учащимся самостоятельно распределять работу в парах и группах, планировать, корректировать действия, адекватно оценивать свои действия и действия других, понимать информацию, переводить её в знаково-символьную форму, заносить данные в карту, анализировать, т. е. происходит формирование метапредметных универсальных учебных действий. Ученик из пассивного зрителя, превращается в активного участника образовательной деятельности, что в значительной мере способствует более глубокому осмыслению и усвоению материала, формирует умение самостоятельно получать знания и делать обобщения.

Раздел III.

Результативность опыта

Критерием результативности опыта является уровень сформированности у школьников 1-3 классов регулятивных УУД.

Для диагностики сформированности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся на заключительном этапе использовались следующие материалы:

- тест Б. Бурдона (позволяет определить сформированность произвольного внимания у учащихся);

- тест Тулуз-Пьерона (позволяет определить скорость переработки информации, способность к концентрации внимания);

- методика «10 слов» (позволяет оценить умение запоминать, сохранять, воспроизводить информацию).

Результаты исследования представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты диагностики уровня сформированности регулятивных УУД у учащихся (2014-2017 гг.)

Анализ данных мониторинга формирования регулятивных УУД показал стабильно высокий рост сформированности у учащихся 1-3 классов регулятивных универсальных учебных действий.

Для определения уровня достоверности различий автор опыта сравнила результаты констатирующего и контрольного мониторинга при помощи критерия знаков G. Оценка статистической достоверности различий по критерию знаков подтвердила положительную динамику формирования регулятивных учебных действий у учащихся (Приложение 3).

Помимо диагностических данных автором опыта были заполнены карты наблюдения, данные которых подтвердили результаты диагностики. Представленные результаты обследования учащихся свидетельствуют о положительной динамике отслеживаемых показателей. В классе, где работает автор, стабильно высокое качество знаний по математике. Исходя из этого, можно сделать вывод о перспективности дальнейшего использования лабораторных работ на уроках математики в 1-3 классах при изучении арифметического материала с целью формирования регулятивных результатов обучения школьников.

Библиографический список

1.  Алексеева, результаты начального общего образования [Текст] /. – Москва : Просвещение, 2014. – 218 c.

2.  , , и др. Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли [Текст] / Под ред. – Москва : Просвещение, 2014. – 317 с.

3.  Белобородова, С. В. Об историко-генетическом методе [Текст] / // Математика в школе. - 1999. - N6. - С. 7-10.

4.  Бондаревская, и практика личностно-ориентированного образования [Текст] / . – Ростов-на-Дону, 2000. – 213 с.

5.  , , и др. Математика: Оценка профессиональной компетентности учителей начальной школы [Текст] / Под ред. – Москва : Просвещение, 2014. – 186 с.

6.  Заир-Бек, критического мышления на уроке [Текст] / -Бек, . – Москва : Просвещение, 2014. – 244 с.

7.  Асмолов, проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Текст] : пособие для учителя / , , и др.; под ред. . – М. : Просвещение, 2008. – 151 с.

8.  Зайцев, В. Осознание материала [Текст] / В. Зайцев // Учительская Газетаю – 2007. - №31. – С.12.

9.  Колягин, школа и математическое образование. Наша гордость и наша боль [Текст] / . - Москва: Просвещение, 2001. - 318 с.

10.  Крылова, О. Н., Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО [Текст] : Методическое пособие /, . – Санкт-Петербург: КАРО, 2014. – 144с.

11.  Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы [Текст]: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / , , и др. — 2-е изд. перераб. — Москва : Просвещение, 2016. — 124 с.

12.  Мельникова, урок, или Как открывать знания с учениками [Текст]: пособие для учителя /. – Москва, 2012. – 168с.

13.  Смирнов, . Педагогические теории, системы, технологии [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ , , и др. – Москва: Академия, 2000. – 518 с.

14.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]. – Москва: Просвещение, 2011. – 33 с.

15.  Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст] : пособие для учителя / под ред. . – 2-е изд. – Москва: Просвещение, 2011. – 159с.

16.  Хуторской, подход в обучении [Текст]: научно - методическое пособие / . — Москва: «Эйдос», 2012. — 73 с.

17.  Хуторской, -деятельностный подход в обучении [Текст]: научно-методическое пособие/ . — Москва: «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. — 63 с.