Тема опыта: «Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников посредством проведения лабораторных работ при изучении арифметического материала курса математики» (стр. 1 )

Начальная школа

Тема опыта: «Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников посредством проведения лабораторных работ при изучении арифметического материала курса математики»

Автор опыта: , учитель начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Гимназия № 18» Старооскольского городского округа.

Лауреат регионального этапа Всероссийского конкурса

«Учитель года России-2017»

Раздел I.

Информация об опыте

Условия возникновения, становления опыта

Автор опыта работает учителем начальных классов в МБОУ «Гимназия №18». Образовательное учреждение расположено в микрорайоне Олимпийский. В гимназии созданы разнообразные условия для личностного развития школьников: функционирует оптимизационная модель внеурочной деятельности, воспитательная система «Школа самоопределения личности», действует комплексный музей «Наследие». Социокультурное пространство гимназии включает центральную городскую библиотеку им. , СДЮСШОР им. А. Невского, МБУ ДО «Детская школа искусств №2», МБУ ДО «Детская музыкальная школа №5», комнату школьников «Гелиос» МБО ДО «ЦЭБО», площадь Победы, аллею Славы, парк Металлургов.

Обучение ведётся по УМК «Школа России». В классе, где работает педагог, 26 обучающихся. В полных семьях проживают 18 человек, в неполных - 8 человек. Все семьи являются благополучными. Социальная среда достаточно разнообразна: служащие - 60%, рабочие - 32%, безработные - 8%. Большинство родителей учащихся класса имеют высшее образование - 62% (средне-специальное – 28%, среднее - 10%). Родители проявляют интерес к развитию интеллектуальных, физических, творческих способностей своих детей.

С введением федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования возникла потребность пересмотреть формы и методы обучения в контексте необходимости эффективного формирования универсальных учебных действий, определить, согласно п.7 ФГОС НОО, системно-деятельностный подход в обучении как приоритетный. При системно-деятельностном подходе традиционная триада «Знания — Умения — Навыки» дополняется новой дидактической единицей: «Опыт деятельности». Овладение знаниями, умениями, навыками невозможно без приобретения опыта деятельности, знания, умения, навыки же формируются в процессе деятельности. Неслучайно в докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: скрытое сокровище» в качестве глобальных компетенций Жак Делор назвал четырежды глагол «научиться»: научиться познавать, научиться жить вместе, научиться делать, научиться быть. В сущности, ученый говорит о метапредметных регулятивных действиях. Следовательно, формирование регулятивных универсальных учебных действий у ученика является основой его образования в контексте системно-деятельностного подхода и развития его как личности.

Для изучения исходного состояния сформированности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся первых классов в 2014 г. Оксана Александровна использовала следующий диагностический инструментарий:

-  тест Б. Бурдона (позволяет определить сформированность произвольного внимания у учащихся);

-  тест Тулуз-Пьерона (позволяет определить скорость переработки информации, способность к концентрации внимания);

-  методика «10 слов» (позволяет оценить умение запоминать, сохранять, воспроизводить информацию).

В диагностике участвовали 26 учащихся класса. Результаты диагностики представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Уровень сформированности регулятивных УУД у учащихся 1 класса (2014 г.)

Результаты диагностики показали, что низкий уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий имеют 69% учащихся, средний – 19% и высокий – 12%. Следовательно, определилась необходимость поиска форм организации учебной деятельности, способствующих формированию регулятивных универсальных учебных действий.

Актуальность опыта

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования выделяются три группы образовательных результатов: предметные, метапредметные и личностные. В свою очередь метапредметные универсальные учебные действия состоят из регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД. Следует заметить, что в начальной школе на уроках математики всегда уделялось должное внимание формированию познавательных УУД, частично велась работа по формированию коммуникативных УУД. Формирование же регулятивных универсальных учебных действий явилось наиболее сложным процессом, так как умению «учить себя» в традиционном обучении не было уделено достаточно внимания. Они формировались только посредством самостоятельной работы с учебником. Однако в условиях реализации ФГОС НОО требования к результатам обучения предполагают выход за обозначенные рамки. Следовательно, у учителя начальной школы появилась необходимость поиска таких методов преподавания, которые будут формировать, в том числе, и регулятивные УУД.

Этот факт дает обоснование актуальности заявленной темы опыта, ведь для успешного обучения регулятивные универсальные учебные действия должны быть сформированы уже в начальной школе. Особая роль в формировании регулятивных учебных действий у учащихся отводится уроку математики. Важное место в содержании начального математического образования занимает изучение арифметического материала. При его сознательном усвоении учащиеся учатся принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать и находить средства их достижения, определять наиболее эффективные способы достижения результата, планировать, контролировать и оценивать учебные действия, воспринимать и понимать причины успеха / неуспеха в учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Этот факт также доказывает значимость темы актуального педагогического опыта (АПО).

Анализируя вышеизложенное, можно говорить о противоречиях между:

-  системно-деятельностным подходом, являющимся методологической основой ФГОС НОО, что выражается в направленности на формирование предметных, метапредметных, личностных результатов, и когнитивным (знаньевым) подходом, выступающим базой многих методик обучения, ориентирующим на достижение нормативных ЗУНов;

-  необходимостью внедрения в образовательную деятельность технологий и методов обучения, способствующих формированию регулятивных УУД, и недостаточной их разработанностью в современной педагогике;

-  необходимостью предоставления учащимся возможности самостоятельно усваивать новые знания, умения и опыт деятельности и заданиями учебника, носящими преимущественно репродуктивный характер.

Указанные противоречия обусловили необходимость поиска метода обучения, который будет способствовать формированию регулятивных УУД. Вариантом такого метода обучения, по мнению автора АПО, является метод лабораторных работ. Лабораторные работы эффективны для формирования регулятивных УУД, так как:

-  позволяют организовать самостоятельную парную и групповую работу учащихся для получения нового знания;

-  проводятся по строго заданному алгоритму, который разрабатывает учитель или сами учащиеся под руководством учителя;

-  полученные в ходе проведения работы данные записываются знаково-символьным языком в заранее подготовленные таблицы или карты;

-  заполненные в процессе проведения таблицы или карты помогают провести предметную и личностную рефлексию деятельности каждого учащегося.

Метод лабораторных работ отвечает возрастным особенностям учащихся начального школьного возраста, у которых развито наглядно-образное мышление, поскольку данный метод предполагает взаимодействие с конкретным оборудованием, предназначенных для лабораторных работ. Вместе с тем, метод лабораторных работ позволяет осуществить трансфер приобретаемого опыта в область мышления, находящуюся в зоне ближайшего развития – в область абстрактного мышления. Также данный метод развивает самостоятельность, ответственность, волевые качества учащихся.

Проанализировав содержание современных программ по математике для начальной школы , ,
, , автор опыта делает вывод, что в них уделено внимание лабораторным работам, но их проведение носит эпизодический характер, и проводятся они только при изучении геометрического материала. Между тем изучаемый в начальной школе арифметический материал предоставляет достаточно возможностей для проведения лабораторных работ, что позволяет реализовать установки системно-деятельностного подхода в обучении, сделать более привлекательной и разнообразной образовательную деятельность.

Таким образом, метод лабораторных работ способствует не только достижению предметных результатов, но и формированию метапредметных УУД, в том числе регулятивных.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей формирования регулятивных УУД у младших школьников при изучении арифметического материала на уроках математики посредством системы лабораторных работ.

Длительность работы над опытом

Работа по формированию регулятивных универсальных действий посредством проведения лабораторных работ проходила в три этапа:

1.  Начальный (констатирующий): сентябрь – октябрь 2014 года.

2.  Основной (формирующий): ноябрь 2014 – февраль 2017 года.

3.  Заключительный (контрольный): март 2017 года.

Начальный этап предполагал обнаружение проблемы, подбор диагностического материала и выявление уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий школьников.

На основном этапе была создана и апробирована система лабораторных работ, нацеленная на формирование регулятивных УУД у младших школьников при изучении арифметического материала на уроках математики.

Диагностика на заключительном этапе доказала успешность применения метода лабораторных работ на уроках математики для решения обозначенной педагогической проблемы.

Диапазон опыта