Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук (стр. 3 )

В работах по проектированию образования (, , , , -Бек, , , и др.) реализуются деятельностный, системный, личностный и технологический подходы. При этом можно выделить ориентацию, с одной стороны, на выработку средств познавательной активизации образуемых (, -Бек, ,  и др.) через четкое описание педагогических условий и организацию процесса и, с другой, на выявление и актуализацию внутренних резервов проектирования как деятельности личности(, , и др.).

Непосредственное включение субъекта в проектировочную деятельность является не только способом влияния на социальную, образовательную практику, но и способом его развития («саморазвития»), через актуализацию сущностных сил и потенций, т. е. «самореализацию». Проектирование предстает не столько как деятельность по развитию практики, сколько как способ образования человеком самого себя, вхождение в субъектную позицию. Осознанное использование проектирования для «образования» человека, вызывает трудности, связанные с созданием специальных программ и форм обучения проектированию, изменением организационно-педагогических условий, обеспечивающих их реализацию развитием проектной компетенции педагогов. Возможности решения этих проблем открываются в рамках государственных стандартов общего образования второго поколения и государственных стандартов профессионального образования третьего поколения. Для этого необходимо разработать методологию, теорию и практику проектирования образования с позиций субъекта своего собственного образования. Предпосылками этого могут стать методологические разработки по проектированию в образовании (, , и др.), а также представления о способах реализации проектной деятельности в образовательном процессе (, ., , . , , и др.).

Осмысление проблем современного образования показывает, что к настоящему времени возникла детерминированная на различных уровнях потребность в анализе продуктивных идей и разнообразных подходов к исследованию образовательного пространства субъекта и особенностей его проектирования. Исследование образовательного пространства становится необходимым для оценки возможных изменений традиционной модели образования с позиций пересмотра линейных представлений об образовательном процессе как каузально определенном канале, по которому должен нормативно двигаться ученик. Необходимо включить образуемого в решение своих проблем посредством выработки им самим собственной индивидуальной образовательной траектории движения в некотором пространстве. Привлечение пространственных представлений открывает возможности для учета многофакторности процессов развития личности в том случае, если последняя рассматривается как открытая система. Такой аспект рассмотрения личности приводит к необходимости допущения различных направлений в ее развитии в каждый момент жизни и профессиональной деятельности, а потому и выделения некой среды, при освоении которой субъект создает свое образовательное пространство через развитие необходимых для этого личностных качеств. Недостаточная разработанность научно-теоретических основ процесса проектирования образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности, предполагающая необходимость изучения его особенностей и специфики образовательного пространства, а также личностного развития в условиях, когда субъект становится проектировщиком (дизайнером) самого себя, обусловили выбор темы исследования: «Образовательное пространство субъекта учебно-профессиональной деятельности: методология, теория, практика проектирования», а также предопределили выделение объекта, предмета, постановку его цели и задач.

Объект исследования – образовательное пространство субъекта учебно-профессиональной деятельности.

Предмет исследования – образовательное пространство субъекта учебно-профессиональной деятельности как результат проектирования.

Цель исследования – разработать теоретико-методологические основания проектирования образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности в условиях полипарадигмальной культурной ситуации.

Гипотеза исследования: проектирование образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности как деятельность по созданию образа желаемого будущего и средств его достижения можно инициировать и зафиксировать с помощью объективных критериев в том случае, если:

·  в проектировании образовательного пространства исходить из того, что в качестве субъекта учебно-профессиональной деятельности выступает человек (учащийся, студент, слушатель курсов и т. п.), ориентированный, через процедуру самоопределения, на освоение компетенций с целью их дальнейшего использования в своей профессиональной деятельности, которую он рассматривает в общем контексте своей жизнедеятельности;

·  сущность образовательного пространства субъекта полагается как системная совокупность мест проявления его личности, становление которой происходит в результате стремления субъекта к желаемому образу будущего и себя в нем через присвоение элементов культуры (образовательной среды) путем свободного и ответственного выбора;

·  выявление закономерностей проектирования образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности осуществляется с деятельностных позиций;

·  обоснована совокупность принципов проектирования образовательного пространства субъекта;

·  создана концептуальная модель проектирования образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности;

·  разработаны гуманитарно ориентированные педагогические технологии, обеспечивающие процесс становления образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Выявить социокультурные предпосылки необходимости рассмотрения образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности.

2. Выделить сущностные характеристики образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности как базового представления, обеспечивающего реализацию деятельностного подхода в образовательном процессе.

3. На основе деятельностного подхода с теоретико-методологических позиций обосновать проектирование образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности.

4. Разработать концепцию проектирования образовательного пространства учебно-профессиональной деятельности:

-охарактеризовать ядро концепции, включающее закономерности и вытекающие из них принципы;

-сконструировать модель становления образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности.

5. Обосновать гуманитарно-ориентированные педагогические технологии, обеспечивающие процесс становления образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности.

6. Разработать научно-методическое обеспечение процесса проектирования образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности.

Ведущая идея исследования заключается в том, что образовательное пространство субъекта учебно-профессиональной деятельности является конструктом, описывающим способ видения конкрентным человеком существующей ситуации, открывающим перспективы роста его индивидуальной эффективности через проектирование себя. Проектирование рассматривается как деятельность самого субъекта по созданию образа желаемого будущего, в том числе и профессионального, и средств его достижения, направленной на преодоление имеющихся затруднений. Необходимым условием проектирования в современных условиях, для которых характерна культурная полипарадигмальность, является самоопределение субъекта на основе свободного и ответственного выбора.

Таким образом, мы рассматриваем проектирование образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности как деятельность, направленную на создание образа желаемого будущего и средств его достижения, где должны найти свое адекватное воплощение как индивидуальные устремления человека, так и социокультурные реалии его жизни.

Теоретико-методологическая основа исследования базируется на фундаментальных положениях, представленных в нескольких группах работ.

Первую группу составили философские работы, в которых представлены: взгляд на пространство как на необходимую предпосылку взаимодействия человека с внешним миром (Платон, Декарт, И. Кант, Г. Гегель, М. Хайдеггер, и др.), пространственная интерпретация личностных взаимодействий, которая сформировалась в феноменологии («горизонт» Э. Гуссерля, «перспектива» К. Ясперса, «ландшафт» М. Хайдеггера, «жизненный мир» А. Шюца), а также пространственные представления о личности и обществе в исследованиях отечественных (, , и др.) и зарубежных ученых (П. Бергер, П. Бурдье, Э. Гидденс, Т. Лукман, Н. Луман, Ю. Хабермас и др.)

Ко второй группе относятся работы, в которых представлены основные идеи, связанные с реализацией антопрологического и деятельностного подхода к изучению психолого-педагогических проблем (, , , и др.)