Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «СОШ № 7» (стр. 26 )

Принцип нормативности развития заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста.

Принцип педагогической экологии заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатиии, уважении его личности, прав и свобод.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

В школе для этих целей создается служба, осуществляющая психолого-медикопедагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая будет вести ребенка на протяжении всего периода его обучения.

В службу сопровождения входят специалисты: педагоги-психологи, социальные педагоги, медицинский работник. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуальнопсихологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медикопедагогическом консилиуме.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, учащегося общеобразовательного учреждения, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:

•  диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;

•  создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;  конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.

В условиях школы может осуществляется обучение детей с ограниченными возможностями на дому с использованием индивидуальных образовательных программ, по адаптивным программам.

Реализация этой формы обучения предполагает обязательное руководство процессом интеграции со стороны учителя и педагога–психолога, которые помогают в организации воспитания и обучения ребенка с отклонением в развитии в коллективе здоровых сверстников.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организацииимеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:

— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;

— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-

технических условий);

— увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

— сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;

— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ;

— другие соответствующие показатели.

Планируемые результаты коррекционной работы.

1. Выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными возможностями.

Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

–  определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;

–  определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

2. Реализация комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса.

1.  Рост уровня активности детей, желание взаимодействовать со сверстниками и со взрослыми.

2.  Сотрудничество родителей.

Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

3.  Значительное понижение уровня тревожности детей.

4.  Реальная (адекватная) самооценка учащихся. Участие во внеклассных мероприятиях (конкурсах, выступления на праздниках), доверительные отношения с учителем (психологом), высокая работоспособность, проявление творчества.

Интерес родителей к специальной литературе по воспитанию детей, консультации у

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

4.1 Учебный план основного общего образования

Учебный план основного общего образования является одним из основных механизмов реализации основной образовательной программы.

МБОУ «СОШ № 7» реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 № 000 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», с 1 сентября 2015 года.

В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования учебный план содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана изучается предметными областями, включающими в себя конкретные учебные предметы:

- Филология («Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык»);

- Математика и информатика («Математика»);

- Общественно-научные предметы («История», «Обществознание», «География»);

- Естественно-научные предметы («Биология»);

- Искусство («Изобразительное искусство», «Музыка»);

- Технология («Технология»);

- Физическая культура и Основы безопасности и жизнедеятельности («Физическая культура»).

Предметные области	Предмет	5а, б,в	Всего /год
Инвариантная часть	Вариативная часть
Филология	Русский язык	5	0	5/175
Литература	3	0	3/105
Английский язык	3	0	3/105
Математика и информатика	Математика	5	0	5/175
Общественно-научные предметы	История	2	0	2/70
Обществознание (включая экономику и право)	1	0	1/35
География	1	0	1/35
Естественно-научные предметы	Биология	1	0	1/35
Искусство	Музыка	1	0	1/35
Изобразительное искусство	1	0	1/35
Технология	Технология	2	0	2/70
Физическая культура и Основы безопасности и жизнедеятельности	Физическая культура	3	0	3/105
Итого	28	0	28/980
Часть, формируемая участниками образовательных отношений	0	1	1/35
Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5-дневной учебной неделе:	29/1015

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана реализуется в соответствии с вариантом примерного базисного учебного плана примерной основной образовательной программы для 5-6 классов-5-тидневная учебная неделя, для 7-9 классов - 6 –тидневная учебная неделя.

Время, отводимое на данную часть учебного плана, используется для:

1.  введения специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений.

2.  увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной части.

Решение о включении каждого из спецкурсов в часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений, обосновано соответствующим выбором этих участников, закрепленном в протоколе педагогического совета.

В учебном плане основного общего образования зафиксированы требования к общему объёму нагрузки и максимальному объёму аудиторной нагрузки обучающихся, составу и структуре обязательных предметных областей по классам и годам обучения. Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает определённую примерным учебным планом максимальную учебную нагрузку.

Внеурочная деятельность организуется по основным направлениям развития личности.

Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении.

Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, специальные курсы, интегративные модули, проектные задачи и т. д.