Это – качество целей, нормы; качество условий; качество образовательного процесса; качество конечных результатов. Качество результатов обучения во многом определяется качеством процесса обучения, составляющими которого являются:

-  Качество образовательного процесса;

-  Содержание учебного материала;

-  Уровень осуществляемых в школе образовательных программ;

-  Учебная деятельность учеников в образовательном процессе;

-  Самостоятельная учебная деятельность учащихся;

-  Занятость учащихся в системе дополнительного образования;

-  Охват учащихся внеурочными формами обучения;

-  Качество используемых технологий обучения.
Содержание образования складывается из разных уровней.

1-. Инвариантный уровень характеризуется следующими показателями: фундаментальность содержания, интегративность, концептуальность, деятельностный характер содержания.

2.  Вариативный уровень содержит такие показатели, как вариативность и непрерывность содержания.

3.  Личностный уровень содержания включает в себя:
включённость субъектного опыта учащихся в содержание
образовательного процесса и согласованность этого опыта с нормативно задаваемым общественным опытом.

Процессуальный критерий образовательного процесса находит своё выражение в демократичности и гуманистичности взаимодействия учителя с учащимися, многообразии диалогических форм взаимодействия.

Содержание образования состоит из 4 основных структурных элементов:

1.  Опыт познавательной деятельности (знания).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

2.  Опыт осуществления известных способов деятельности (умения
действовать по образцу).

3.  Опыт творческой деятельности (умение принимать эффективные
решения в проблемных ситуациях).

4.  Опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений
(личностные ориентации).

Освоение этих четырёх типов опыта позволяет формировать у учащихся способности осуществлять культуросообразные виды действий (компетентностей).

Образовательные технологии в обеспечении качества образования играют важную роль. Новое качество невозможно достичь, используя только традиционные методики обучения. Необходимо использование новых педагогических и информационных технологий. Это, прежде всего, личностно-ориентированные технологии обучения - обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, метод проектов и др. В среднем и старшем звене перспективной является модульная организация учебного материала, которая позволяет гибко вводить новые элементы содержания в учебный процесс и интегрировать традиционно разнородные элементы содержания образования. Одна из целей образования -- умение работать со всеми видами информации: текстовой (письменная фиксация речи), числовой (измерение количественных характеристик объектов и процессов), звуковой (устная речь, музыка и др.), изобразительной (фотография, рисунок, пиктограмма, видеозапись). В рамках программы информатизации российской школы основным направлением работы с информационными ресурсами является анализ имеющихся и апробированных отечественных и зарубежных ресурсов, их совершенствование и методическая поддержка.

•  Рост удельного веса индивидуальных и групповых видов деятельности школьников;

•  Самостоятельная работа с различными источниками информации и базами данных;

•  Введение социальной практики;

• Дифференциация учебной среды: классно-кабинетное пространство,

лаборатории, сфера самостоятельной работы и др.

Необходимы изменения в методах обучения, приоритетными в старшем
звене должны стать активные, интерактивные, лабораторные, опытно-
экспериментальные, проектные методы обучения.
Для обеспечения высокого качества образования необходимо

использовать различные формы организации образовательного процесса: школьную лекцию, семинарские занятия, практикум, коллоквиум, собеседование, зачёт; учебную, исследовательскую и проектировочную мастерскую и др.

Качество целей, условий и образовательного процесса должны обеспечить прогнозируемое качество конечных результатов. На протяжении последних лет на базе средней школы № 83 была создана на практике система управления качеством образования на уровне школы на основе новых информационных технологий. В управляющей подсистеме школы создан ИКЦ, на основе которого осуществляется вся управленческая деятельность администрации школы. В первую очередь речь идёт об автоматизированном документообороте. Новые информационные компьютерные технологии в средней школе № 83 составляют неотъемлемую часть управленческой деятельности. Упрощение и ускорение создания документов, их более качественная подготовка за счёт использования разнообразных баз данных, хранение, обработка огромных объёмов информации - всё это сделало труд школьной администрации более эффективным. На базе школы создана система мониторинга качества учебного процесса, базирующаяся на следующих принципах:

Первый принцип - объективность получаемой информации. Этот принцип предполагает, что процесс должен опираться на объективные данные, получаемые в ходе информационного обмена между элементами управления УВП. Получение объективных данных возможно только тогда, когда запрашиваемые данные, максимально формализованы и легко проверяемы. В то же время информация, предоставляемая в информационно-компьютерным центром школы, также должна быть конкретной и полезной для работы руководителя учебного заведения.

Второй принцип - сравнимость данных изучения системы. Это требование обусловлено тем, что отслеживание результатов функционирования системы предполагает не только констатацию ее состояния, но и изучение изменений, которые происходят в системе. Возможность сравнения появляется только тогда, когда изучается один и тот же объект, на основе одинаковых эмпирических показателей.

Третий принцип - адекватность предполагает изучение системы с учетом изменяющихся внешних условий, соответствие этим условиям. Реализация этого принципа предполагает оценку влияния различных внешних факторов на работу учебного заведения. Такая оценка может быть осуществлена только на основе специально проведенных исследований.

Четвертый принцип -- прогностичность, который предполагает получение данных, позволяющих прогнозировать будущее системы, возможные изменения в путях достижения поставленных целей. Этот принцип предполагает оценку тенденций, которые можно определить при получении данных.

Пятый принцип целевое назначение, который предполагает получение необходимой и достаточной информации исходя из обозначенной цели осуществляемой деятельности.

Потребность в разнообразной, своевременной, точной и адекватной информации о состоянии управляемого объекта для принятия и реализации управленческих решений делает необходимым использование различных систем мониторинга, которые отслеживают различные состояния объекта, различные влияния на объект, различные модели поведения объекта. Чем больше разных систем сбора информации, тем выше достоверность получаемых материалов. Сравнение данных, полученных от различных источников, - испытанный и надежный способ их проверки.

Но эта ситуация порождает и ряд существенных проблем. В настоящее время многие центры, службы осуществляют мониторинг. Разрозненные структуры, работая с некоторой «автономной реальностью», по сути, работают с различными состояниями, и в этом аспекте - моделями, одного и того же объекта. Разрабатываются и совершенствуются методы, накапливаются огромные массивы информации. Объект (реальность, с которой работают, которую отслеживают) всё боле становится явным, проявляя скрытые механизмы и тенденции своего существования. Накапливаемые данные представляют интерес тем, что дают возможность построения прогностической модели или прогноза развития объекта мониторинга. Чем дольше наблюдения, тем точнее может быть прогноз. Но отдельные методики могут взять только часть объекта, не работая с объектом, по объективным причинам, во всей его целостности.

Другая проблема, проблема измерений, связана с тем, что жизненный цикл, инерционность объектов системы образования разные, различны эффекты и следствия, возникающие вследствие влияний на них. От этого во многом зависит время, место, частота, точность съёма данных, надёжность их обработки и достоверность интерпретации результатов.

Эта ситуация усиливает центробежные силы, автономизацию, самодостаточность, закрытость и распыление ресурсов в вопросах мониторинга качества образования. Мониторинг качества образования невозможен без статистической обработки получаемых результатов. Поэтому проработка вопроса об ошибках измерения и вообще качества измерения как такового приобретает первостепенное значение.

Мониторинг базируется на конечном количестве системно отобранных индикаторов, но используемый разный инструментарий различных систем мониторинга объективирует разные стороны исследуемого объекта по разным, порой не стыкуемым, показателям.

Недостаточная проработанность четкой структуризации и регламентации деятельности специалистов, определяющих качество образования на уровне школы, находящихся как внутри системы образования, так и в социальной сфере, в целом, порождает неэффективное использование имеющихся ресурсов в деятельности по реализации прав учащихся на качественное образование в условиях массовой школы.

Мониторинг является отражением новых требований управления к качеству, объёму и срокам подачи информации для принятия управленческих решений, адекватных реальному положению дел. Потребность в этом новом качестве (а не количестве) имеющейся информации может быть обусловлена как спецификой видов деятельности, так и увеличением динамичности развития школы. Возможность собирать, хранить и перерабатывать огромные массивы данных обуславливает необходимость использования новых компьютерных технологий, что в свою очередь с неизбежностью вызывает изменения в структуре и содержании их деятельности, а также изменения в организации и деятельности администрации школы по управлению качеством образования. Эта ситуация задаёт специфичность «встроенности» аналитической деятельности администрации школы в процесс управления качеством образования. К данной аналитической деятельности предъявляются особые требования по оперативности подготовки материалов, их достоверности и обоснованности. Аналитическая деятельность в управлении качеством образования на уровне школы опирается на глубокую, самостоятельную разработку проблемы администрацией школы, в редких случаях, на привлечение специалистов, экспертов, производящих обобщение уже готового аналитического материала, на координацию исследований временных научных коллективов. Важное место занимает экспертная деятельность, которая обладает своей спецификой и методологией.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6