«Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением речи в соответствии с ФГОС дошкольного образования» (стр. 2 )

Цель этапа: создание комплексной Программы для детей с ОНР подготовительной к школе группы.

№ п/п	Наименование мероприятия	Сроки выполнения	Исполнитель	Ресурсное обеспечение	Планируемый результат
1	Разработка комплексной Программы.	В течение года.	Детский сад «Петушок» г. Нефтегорска.	Нормативно-правовая документация. ФГОС, СанПиН	Создание комплексной Программы
2	Мониторинг речевого, познавательного и эмоционально-личностного развития детей с ОНР подготовительной к школе группы.	Январь, апрель, сентябрь.	Детский сад «Петушок» г. Нефтегорска.	Пакет диагностических методик.	Анализ мониторинга
3	Семинар на тему: «Обеспечение преемственности двух подсистем образования дошкольного и начального школьного образования. «Связная речь дошкольников, как средство коммуникации».	Февраль.	Детский сад «Петушок» г. Нефтегорска.	Участие педколлектива.	Методические рекомендации.
4	Семинар на тему: «Влияние музыки на формирование речи у детей с ОНР». Дополнительное образование - форма развития речи у старших дошкольников.	Март.	Детский сад «Петушок» г. Нефтегорска.	Участие педколлектива	Методические рекомендации.
5	Семинар на тему: «Определение критериев результатов работы (мониторинг Программы)».	Апрель.	Детский сад «Петушок» г. Нефтегорска.	Участие педколлектива	Справка.
6	Обобщение и систематизация практического опыта. Разработка методических рекомендаций.	В течение года.	ЦСО Самарской области.	Презентация.	Методические рекомендации.
7	Малый педагогический совет. Результаты работы III этапа ОП. Анализ работы. Определение дальнейших перспектив развития.	Май.	Детский сад «Петушок» г. Нефтегорска. ЦСО	Участие педколлектива	Аналитическая справка.

Мониторинг результатов:

1.  Анкетирование педагогов, работающих в группах с детьми с ОНР на предмет удовлетворенности качеством предоставления образовательных услуг в соответствии с ФГОС ДО.

2.  Анкетирование родителей детей с ОНР на предмет удовлетворенности качеством предоставляемых образовательных услуг в соответствии с ФГОС ДО.

Описание работы.

На первом этапе была разработана программа опорной площадки, рассчитанная на 3 года включающая в себя различные формы работы с педагогами, мониторинги, разработку методических материалов коррекционно-развивающего обучения для детей с ОНР.

Программа была разделена на три этапа: деятельность с детьми 5 – го года жизни, 6-го года жизни,7- го года жизни.

Из числа педагогов детского сада была создана творческая группа, для более эффективной работы опорной площадки, для развития творческой активности педагогов, формирования и совершенствования профессиональных умений и навыков, для подготовки на высоком профессиональном уровне различных мероприятий проводимых в детском саду.

Из числа детей детского сада была определена средняя группа детей от 4 до 5 лет в количестве 25 человек. Деятельность с детьми осуществлялась в течении трёх лет.

Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи у дошкольников пятого года жизни.

Коррекция общего недоразвития речи – длительный процесс, который должен устранить нарушение всех компонентов речи. Система педагогического воздействия опирается на закономерности и поступательный характер усвоения детьми русского языка при правильном формировании речевой функции.

Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр. нормальное функционирование речедвигательного и слухового аппаратов, наличие полноценной окружающей речевой среды – неотъемлемые условия своевременного и правильного формирования звуковой культуры речи. В процессе воспитания у детей звуковой культуры речи в детском саду педагог решает задачи формирования у них правильного звукопроизношения, четкого и ясного произнесения слов в соответствии с языковыми нормами, развития голосового аппарата (умения регулировать громкость произнесения слов и фраз), выработки умеренного темпа речи, правильного речевого дыхания, навыков умелого использования интонационных средств выразительности (изменение в зависимости от содержания высказывания высоты и силы голоса, темпа речи и т. д.). Воспитание звуковой культуры речи тесно связано с развитием слухового внимания и речевого слуха.

Реализация задач воспитания звуковой культуры речи осуществляется по двум основным направлениям:

1. Развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха, включая его компоненты – фонематический, звуковысотный, ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи);

2. Развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового, речевого дыхания) и формирование произносительной стороны речи (произношение звуков, четкой дикции и т. д.).

В зависимости от физиологических и психологических возможностей детей, задачи воспитания звуковой культуры речи на разных возрастных этапах усложняются, распределяясь неравномерно. В младшем дошкольном возрасте больше внимания уделяется формированию навыков правильного произношения звуков, развитию речевого слуха.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи осуществляется систематически на специальных речевых занятиях, но она входит и в содержание других занятий. Например, при согласовании с музыкальным руководителем в процессе прослушивания музыки, во время пения, выполнения музыкально-ритмических движений решается одновременно и ряд задач, направленных на развитие речевого дыхания, слухового внимания, голоса, темпа речи и т. д.

Утренняя речевая гимнастика, прогулки, приход и уход домой также используются педагогом для воспитания звуковой культуры речи. Во время утренней речевой гимнастики можно потренировать артикуляционный аппарат детей, уточнить и закрепить в игровой форме произношение того или иного звука; на прогулке и в другие режимные моменты – поупражнять отдельных детей в отчетливом произношении слов, в правильном употреблении интонационных средств выразительности.

В вечерние часы организуются индивидуальные и групповые подвижные, хоровые, речевые дидактические игры, например, с целью закрепления правильного произношения звуков, тренировке детей в длительном выдохе воздуха через рот. Работа вне занятий может быть организована с подгруппой детей, а также в индивидуальном порядке. Задача заключается в том, чтобы помочь детям своевременно овладеть всеми сторонами звучащей речи.

Правильная речь взрослого, постоянное общение с ребенком, организация и проведение игр – все это залог успешного формирования правильной устной речи ребенка.

Проведение дидактических игр с произнесением слов, сюжетно-ролевых (словесных), а также использование разнообразного речевого материала сопровождается показом наглядного материала: предметных и сюжетных картинок, игрушек, муляжей, настольных игр, кинофильмов, диафильмов и т. д.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи у дошкольников тесно связана с формированием словаря (экспрессивного и эмпрессивного), грамматического строя, связной речи, с решением задач подготовки детей к школе (овладение чтением и письмом).

Задачи и содержание работы по развитию диалогической речи у дошкольников шестого года жизни.

Основная цель работы по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста состоит в том, чтобы научить их пользоваться диалогом как формой общения. А чтобы ребенок научился пользоваться диалогом, он должен овладеть его функциональными единицами во всем их многообразии, а также правилами ведения диалога – как речевыми, так и социальными.

Задачи по обучению дошкольников диалогу:

- содействовать развитию умений понимать разнообразные инициативные обращения (сообщения, вопросы, побуждения) и реагировать на них в соответствии с функциональной задачей общения: выражать в социально принятых формах отношение к полученной информации, отвечать на вопросы и реагировать на побуждения в соответствии с установленными правилами поведения;

- учить детей вступать в речевое общение различными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях и т. п.; задавать вопросы; побуждать партнера по общению к совместной деятельности, действию и пр.;

- формировать у детей умения целесообразно и уместно пользоваться интонацией, мимикой, жестами;

- развивать умения следовать правилам ведения диалога.

Правила ведения диалога:

- соблюдать очередность в разговоре;

- выслушивать собеседника, не перебивая;

- поддерживать общую тему разговора, не отвлекаться от нее;

- проявлять уважение и внимание к собеседнику, слушая, смотреть ему в глаза или в лицо;

- не говорить с полным ртом;

- говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательным тоном;

- использовать литературную лексику;

- строить свое высказывание так, чтобы не обидеть собеседника, и чтобы оно было понятно ему.

Овладевая родным языком, ребенок должен усвоить многообразие формул и выражений речевого этикета в типичных, распространенных ситуациях общения. Исходя из этого можно выделить еще одну группу задач по формированию детского диалога:

- ознакомление с правилами речевого этикета, их назначением;

- формирование умений ориентироваться в разнообразных ситуациях общения, усвоение нормативных вариативных формул речевого этикета, обслуживающих эти ситуации, осознанное их использование в соответствии с обстоятельствами и задачами общения.