Таким образом, психолингвистический анализ диалога позволяет выделить три взаимосвязанные и взаимодополняющие группы задач по формированию речевых и социально – этических умений, позволяющих овладеть диалогической речью:

1) Формировать умения пользоваться различными единицами диалога в соответствии с их функциональным назначением;

2) Способствовать усвоению основных правил ведения диалога, его культуры;

3) Обучать дошкольников правилам речевого этикета.

Содержание задач по развитию дилогической речи условно можно представить в виде трех блоков:

Первый блок – это комплекс задач, предполагающих усвоение детьми диалогического единства «вопрос – ответ» и соответствующих этой паре реплик форм поведения;

Второй блок посвящен диалогическому единству «сообщение – реакция на сообщение» и правилам, связанным с употреблением этого вида реплик;

Третий блок включает задачи обучения детей репликам и речевому поведению в диалогическом единстве «побуждение – реакция на побуждение».

Задачи и содержание работы по развитию связной речи у дошкольников седьмого года жизни.

Основная цель работы детского сада по развитию связной речи детей – создание условий для преодоления недостатков развития связной речи у дошкольников с общим речевым недоразвитием, обновление коррекционно-развивающего направления педагогического процесса за счёт модификации традиционных подходов к коррекционному обучению развития связной речи детей с речевыми нарушениями.

Опыт работы свидетельствуют, что к старшему дошкольному возрасту дети могут овладеть правильной и хорошей речью. Следовательно, в современной методике цель речевого развития детей дошкольного возраста – формирование не только правильной (чисто и правильно говорить на родном языке), но и хорошей устной речи (лексически богатой, точной, выразительной) безусловно, с учетом их возрастных особенностей и возможностей.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Общая задача развития речи состоит из ряда частных, специальных задач. Основанием для их выделения является анализ форм речевого общения, структуры языка и его единиц, а также уровня осознания речи. Исследования проблем развития речи последних лет, проведенные , позволили теоретически обосновать и сформулировать три аспекта характеристики задач развития речи: структурный (формирование разных структурных уровней системы языка – фонетического, лексического, грамматического); функциональный, или коммуникативный (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции, развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога); когнитивный, познавательный (формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи). Представим наглядно вычленение задач речевого развития детей.

Задачи развития связной речи.

1. Развивать словарь. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими. Главное в развитии детского словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение. Словарная работа в детском саду проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью.

2. Развивать звуковую культуру. Она предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация); выработку четкой дикции.

3. Формировать грамматический строй речи. Предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений). Без овладения грамматикой невозможно речевое общение.

4. Развивать связную речь. Развитие диалогической и монологической речи. а) Совершенствование диалогической (разговорной) речи. б) Развитие связной монологической речи предполагает формирование умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать. Организация обучения детей с недоразвитием речи предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание самого высказывания. Эти умения формируются на основе элементарных знаний о структуре текста и типах связи внутри его.

5. Формировать элементарное осознание явлений языка и речи которое обеспечивает подготовку детей к обучению грамоте. «В подготовительной к школе группе речь впервые становится для детей предметом изучения. Воспитатель развивает у них отношение к устной речи как языковой действительности; он подводит их к звуковому анализу слов». Детей учат также производить слоговой анализ слова, анализ словесного состава предложений. В соответствии с традициями отечественной методики в круг задач развития речи включается еще одна задача – знакомить с художественной литературой, не являющейся речевой в собственном смысле слова. Скорее ее можно рассматривать как средство осуществления всех задач развития речи ребенка и усвоения языка в его эстетической функции. Художественное слово оказывает огромное влияние на воспитание личности, является источником и средством обогащения речи детей. В процессе ознакомления детей с художественной литературой обогащается словарь, развиваются образная речь, поэтический слух, творческая речевая деятельность, эстетические и нравственные понятия. Поэтому важнейшей задачей детского сада является воспитание у детей интереса и любви к художественному слову. Знание педагогом содержания задач имеет большое методическое значение, поскольку от этого зависит правильная организация работы по развитию речи и обучению родному языку.

Ко всем педагогам детского сада были определены основные требования.

Старший воспитатель привлекает специалистов для разработки коррекционной образовательной Программы в соответствии с ФГОС ДО. Организует и проводит малые педагогические советы по организации коррекционно-воспитательного сопровождения детей с ОНР, организует деятельность ПМПк в детском саду. Следит за соблюдением единого речевого режима в ДОО. В его задачу входит разработка и контроль обязательной документации в группе (календарно-тематическое планирование, план работы педагогов группы). Отвечает за повышение квалификации педагогов.

Воспитатель должен обязательно пройти курсовую подготовку по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Должен обладать абсолютно правильной речью и уметь «слышать» дефекты речи у детей. Воспитатель проводит мониторинг познавательного развития детей 3 раза в год (январь, апрель, сентябрь). Составляет календарно-тематическое планирование на год. При планировании речевых задач непосредственно образовательной деятельности включает в конспект дидактические игры, чистоговорки, задания на развитие звуковой культуры речи. Участвует в работе ПМПк. Воспитатель «оречевляет» все режимные моменты, подбирает и использует художественную литературу для воздействия на чувства ребенка, развитие его восприимчивости к слову. Консультирует родителей по вопросам познавательного и речевого развития ребенка.

Педагог-психолог работает над развитием высших психических функций у дошкольников. Проводит мониторинг эмоционально-личностного развития детей 3 раза в год (январь, апрель, сентябрь). На основании мониторинга планирует работу с детьми группы риска. Для занятий подбирает лексический материал из изучаемых в данное время обобщающих понятий, использует те же лексико-грамматические конструкции, что и на занятиях по программе образовательного стандарта. Разрабатывает календарно-тематическое планирование. Является членом ПМПк.

Музыкальный руководитель проводит мониторинг по следующим параметрам:

- слушание музыки: устойчивость внимания детей, их заинтересованность;

- певческие навыки (протяжность пения);

- движение под музыку (бодро, легко, свободно);

- выразительность исполнения танцевальных движений;

- плавность передачи мелодии.

Отмечает:

- наличие или отсутствие навыка;

- навык в стадии формирования;

- стойкость (нестойкость) навыка.

На основании результатов обследования музыкальный руководитель планирует работу с детьми по коррекции общей моторики, координации движений, чувства музыкального ритма и слуха. Составляет комплексно-тематическое планирование.

Инструктор по физической культуре работает над развитием общей моторики у детей, ловкости, подвижности, четкости выполнения движений под музыкальное сопровождение или с использованием речевого сопровождения. Проводит мониторинг развития общей моторики и физических качеств. Разрабатывает занятия по физической культуре, включая речевой материал с учетом речевых нарушений у дошкольников. Составляет комплексно-тематическое планирование. Проводит консультации родителей о состоянии моторного развития детей.

Взаимосвязь в работе всех педагогов детского сада позволяет значительно быстрее корригировать речевые недостатки накапливать словарь, формировать необходимые лексико-грамматические конструкции и осуществлять развитие связной речи.

Одним из ключевых факторов успешной коррекции речевых нарушений является создание оптимальной коррекционно – развивающей среды в группах компенсирующей направленности. Коррекционно – развивающая среда решает основную задачу коррекционной помощи и организацию условия для исправления и преодоления, адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

В группах компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи развивающее пространство организованно таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться, наблюдать, добиваться поставленной цели. Обстановка группы позволяет предусмотреть чередование специально организованных занятий и свободной деятельности детей, способствует реализации режима двигательной активности, что предупреждает умственное утомление, способствует здоровьесбережению. Центральное место в данной среде занимает Речевой центр, в котором размещены разнообразные пособия:

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4