Учебно-методический комплекс по дисциплине «Б1.Б5» «Экономика образования» (стр. 6 )

Отметка о зачете выставляется при общем количестве баллов от 60 до 100.

Студенты набравшие менее 60 баллов сдают зачет по следующим вопросам:

Требования к зачёту

Для получения зачета необходимо:

1.  Посетить все аудиторные занятия.

2.  Выполнить содержание практических занятий.

3.  Выполнить в полном объеме содержание СРС.

4.  Если по каким-либо причинам студент отсутствовал на сессии, то с ним проводится собеседование по вопросам.

Вопросы для собеседования:

1.  Экономика образования как наука, ее возникновение, место в системе экономических наук и значение для развития общества.

2.  Образование как отрасль хозяйства, его основные задачи и взаимосвязь с национальным хозяйством.

3.  Предмет и методы исследования экономики образования.

4.  Система образования, ее составляющие, образовательный процесс.

5.  Правовая база функционирования системы образования в РФ.

6.  Экономические отношения в системе образования. Научные подходы к экономике образования.

7.  Экономика образования в системе экономических наук. Характеристики экономики образования как науки и учебной дисциплины.

8.  Построение системы управления образованием.

9.  Государственный образовательный стандарт и образовательные программы.

10.  Особенности образовательного учреждения как некоммерческой организации.

11.  Учебные планы. Роль контингента в деятельности образовательных учреждений.

12.  Система органов управления образованием в РФ и их компетенция.

13.  Образовательные учреждения, их типы и виды. Учредители образовательных учреждений.

14.  Управление полной общеобразовательной средней школой.

15.  Образование как некоммерческая отрасль экономики. Некоммерческие организации.

16.  Особенности рыночных отношений образовательных учреждений. Образовательные услуги.

17.  Рынок образовательных услуг и его характерные черты.

18.  Хозяйственный механизм в образовании.

19.  Значение планирования, программирования и прогнозирования развития образования.

20.  Финансирование сферы образования.

21.  Внебюджетная деятельность образовательных учреждений. Доходы, полученные образовательными учреждениями от внебюджетной деятельности.

22.  Факторы эффективности внебюджетной деятельности. Определение цены на образовательные услуги.

23.  Налогообложение в сфере образования. Субъекты, объекты, льготы.

24.  Особенности труда работников образования.

25.  Оплата труда вузовских работников.

26.  Роль преподавательского потенциала в развитии образования.

27.  Отношение собственности в системе образования.

28.  Аттестация и тарификация учителей и административных работников школ.

29.  Повышение педагогического мастерства работников образовательных учреждений и его моральное и материальное стимулирование.

30.  ЕТС по оплате труда работников бюджетной сферы и ее реализация в системе образования.

31.  Учебно-материальная база образовательного учреждения, е структура.

32.  Значение и основные направления развития материально-технической базы образования в РФ.

33.  Послевузовское образование и его ступени.

34.  Воспроизводство учительских кадров и его своеобразие.

35.  Государственная политика в области реформирования системы образования в России с 1990-гг.

36.  Основные подходы к реформированию систем образования в мире.

37.  основные направления реформирования образования на современном этапе.

38.  Эффективность образования, ее показатели.

39.  Определение экономической эффективности образования.

40.  Взаимосвязь экономической эффективности учебных заведений и платы за обучение.

Методические рекомендации по реализации дисциплины в учебно - воспитательном процессе

Курс предполагает как аудиторную работу (лекции и семинары), так и самостоятельную работу студентов.

На лекциях излагаются основные теоретические положения и концепции курса, дающие студентам информацию, соответствующую программе.

Задача семинарских занятий – развитие у студентов навыков по применению теоретических положений к решению практических проблем. С этой целью материалы для семинаров включают в себя задачи и вопросы для обсуждения, ориентированные на усвоение теоретического материала и умение его использовать для решения практических задач. Отдельный вид работы на семинаре – подготовка доклада и его обсуждение в группе. В задачу докладчика входит сбор фактического материала по какой-либо прикладной проблеме экономики образования, иллюстрирующей теоретические положения курса и дающей пример применения теоретических моделей к решению прикладных задач.

В самостоятельную работу студента входит освоение теоретического материала, изучение публикаций по актуальным проблемам экономики образования, связанным с проблематикой курса, подготовка докладов к семинарам, написание письменных работ.

Методические рекомендации для преподавателя

Данная дисциплина направлена на теоретико-практическую подготовку студентов. Ее преподавание предполагает проведение ряда лекционных и практических занятий. Лекции проводятся в основном посредством метода устного изложения с элементами проблемного подхода и беседы. В лекционном курсе отводится место как общетеоретическим проблемам социально-педагогического развития, так и выяснению специфических особенностей изучаемых явлений или процессов в их конкретном измерении.

Семинарские занятия планируются в разных формах: работа с исследовательской литературой, обсуждение просмотренных кинофильмов по разным темам, слушание докладов, проведение деловой игры. При этом планируется рецензирование и экспертиза оценок группой студентов совместно с преподавателем рефератов, эссе и докладов по разным разделам. В связи с тем, что данный учебный курс предназначен для подготовки бакалавров, то он позволяет более глубоко освоить теорию по выбранному профилю и подготовить студента к научно-исследовательской и педагогической деятельности по выбранному направлению. Данный курс должен занимать одно из центральных мест в теоретической подготовке студентов, т. к. он строится на таких основополагающих дисциплинах как психология и педагогика. Более того, современному специалисту, обучающемуся в рамках компетентностного подхода совершенно необходимо быть осведомленным в современных изменениях, происходящих в сфере образования, в частности в сферах педагогического менеджмента и маркетинга.

Для наиболее глубоко освоения данного курса рекомендуется привлекать студентов к подготовке к занятиям, например, предоставлять спорные и философские вопросы к самостоятельному изучению, а затем организовывать дискуссии, приводящие к единому мнению по тому или иному вопросу, беседовать со студентами о процессах, происходящих в образовании с учётом их личного опыта.

Успешное изучение данной дисциплины, по-нашему мнению, зависит от умения самостоятельно приобретать и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, расширять и углублять своё научное мировоззрение, демонстрировать навыки работы в научном коллективе, способность порождать новые идеи (креативность).

Методические указания для студентов

В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий, так как представляет собой средство развития у бакалавров культуры научного мышления. Поэтому, основная цель семинара для бакалавров — не взаимное информирование участников, но совместный поиск качественно нового знания, вырабатываемого в ходе обсуждения поставленных проблем.

Готовясь к семинару, бакалавры должны не только рассмотреть различные точки зрения по вопросу, взятому на семинарское занятие, выделить его проблемные области, но и сформулировать собственную точку зрения, предусмотреть спорные моменты темы. Для полноценной подготовки к занятию чтения учебника недостаточно, так как в них излагаются только принципиальные основы, в то время как в монографиях и статьях из журналов поднимаемый вопрос рассматривается с разных ракурсов, дается новое не всегда стандартное его видение.

Сообщение бакалавра должно занимать не более 5-7 минут, так как основной вид работы на семинаре – участие в обсуждении проблемы всей группой. Необходимо помнить, что на семинаре идёт не проверка вашей подготовки к занятию (подготовка есть необходимое условие), но степень проникновения в суть материала, обсуждаемой проблемы. Поэтому дискуссия будет идти не по содержанию прочитанных работ, а проблемным идеям.

В ходе семинара, в процессе собеседования осуществляется текущий контроль усвоения лекционного материала и самостоятельной работы студента. На некоторых семинарах возможно проведение контрольных работ или тестирования.

При такой подготовке семинарское занятие пройдет на необходимом методологическом уровне и принесет интеллектуальное удовлетворение всей группе.

Семинарские занятия представляют собой групповую совместную работу студентов и преподавателя, связанную с обсуждением объединенных вокруг определенной темы проблем. Это обсуждение предполагает обязательное знакомство каждого студента с предложенным кругом источников, отбором из них необходимой информации, которая позволяет быть основой для реконструкции рассматриваемой проблемы. Помимо этого студент должен законспектировать предложенный круг научно-исследовательской литературы по предложенной проблеме. В совокупности этот материал должен быть предварительно самостоятельно проанализирован, чтобы быть готовым участвовать в совместном обсуждении. По каждому из вынесенных вопросов на занятие может выступать со своей позицией не один студент. Чем выше уровень подготовленности аудитории, тем больше вероятность дискуссионного стиля обсуждения. Семинарские занятия в идеале строятся на инициативном поведении аудитории, но в случае отсутствия такового преподаватель сам вправе избирать докладчика по тому или иному вопросу.

Подготовка реферата требует тщательного отбора основных положений прочитанного содержания предложенных текстов и наиболее экономной передачи их смысла, предполагающей умение отсекать малозначимую информацию, сосредотачиваться на основной. Следование логике автора(ов) предполагает умение выделить аргументы, используемые им (ими) для обоснования его (их) позиции. Поощряется попутное высказывание собственных суждений и оценок данного содержания. Если используется не один текст разных авторов, то требуется продемонстрировать умение последовательно сравнить точки зрения авторов по конкретным вопросам, подчеркнуть сходство подходов, указать на их различия, выделить дискуссионные точки зрения.