Программа учебной дисциплины Б1.В. ОД.8 Методика и практика литературоведческого анализа (стр. 3 )

2. Сайт «Русский переплет»: http://www. pereplet. ru/

3. http:// www. philology. ru

4. http:// www. litera. ru

5. http:// www. ru. wikipedia. org

8.4. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы

обучающихся по дисциплине

1. Организация самостоятельной работы студентов в учреждении высшегообразования [Текст]: методические рекомендации / Сост. , ; Алтайская гос. Академия обр-я им. . – Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2014 . – 84 с.

2. Самостоятельная работа студентов педвуза по литературе: Методические рекомендации для студентов филологического факультета / Сост.: ;Бийскийпед. гос. ун-т им. .. - Бийск : БПГУ им. , 2008. - 84 с. - Библиогр.: с. 75 - 84.

9. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

№ п/п	Наименование	Кол-во	Форма Использования	Ответственный
1	Видеопроектор	1	Демонстрация материалов лекций, семинарских, практических занятий, учебных и научных видеоматериалов	Лаборант
2	Видеокомплекс (видеомагнитофон, телевизор)	1	Демонстрация материалов лекций, семинарских, практических занятий, учебных и научных видеофильмов	Программист
3	Сетевой сервер	1	Доступ к образовательным ресурсам	Программист
4	Персональные компьютеры	10	Доступ к образовательным ресурсам во время самостоятельной работы студентов, работа с мультимедийными материалами на практических занятиях	Программист

10. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

10.1. Методические рекомендации преподавателю

Курс «Методика и практика литературоведческого анализа» имеет типологическую связь с курсами «Теория литературы», «ОМНИ», «Методология и методы научного исследования», «Литература и семиотика», «История и современные концепции литературоведения». Основным результатом освоения дисциплины является сформированное представление о современных взглядах на художественный текст и способах его анализа, готовность студентов к самостоятельной исследовательской работе.

Ключевые понятия курса: научное исследование, методология, метод, методика анализа, литературоведческий анализ текста.

Структура курса предусматривает лекции и практические занятия.

Работа над разделом начинается с обсуждения вопросов по той или иной проблеме теоретического курса. При подготовке предлагаемых вопросов студентам необходимо самостоятельно изучить рекомендуемую литературу и ознакомиться с содержанием лекции на заданную тему.

Выполнение самостоятельной работы проверяется: 1. на практических занятиях; 2. Проверяются тетради (папки) с самостоятельной работой.

В преподавании дисциплины используются современные педагогические методы, технологии и приемы: проблемное обучение, личностно-ориентированное обучение, деятельностный подход, компетентностный подход, знаково-контекстное обучение, элементы информационно-коммуникативной технологии.

10.2. Методические указания студентам

Освоение курса «Методика и практика литературоведческого анализа», который является итоговым в изучении литературоведения будущим учителем литературы, требует от студента активизации всех его гуманитарных знаний, жизненного опыта и развитых в учебном процессе познавательных возможностей. Он должен проявить способности к напряженной мыслительной деятельности, умения и навыки практической работы по освоению текстов и выполнению самостоятельной работы, как устной, так и письменной. Студент-выпускник должен отдавать себе отчет в сложности учебной работы и её методической неоднородности, этой сознательности должна способствовать специальная направленность усилий преподавателей, ведущих занятия. Для различных видов работы рекомендуется свой оптимальный режим, применение особых навыков и приемов.

Аудиторная работа ведется главным образом под руководством преподавателя, который может вносить в неё коррективы в соответствии со своими задачами. Студент должен прежде всего использовать весь свой немалый опыт учебной работы в вузе. Следует помнить, что лекционные занятия являются формой активного освоения предмета. Метод активного восприятия учебного материала в ходе лекции означает использование студентом навыка осознанного письма, предполагающего простое понимание вопроса в процессе конспектирования на основе контекстуального и ассоциативного мышления. Преподаватель целенаправленно ориентируется на непосредственное, а не отложенное понимание учебных вопросов, следит за вниманием и сосредоточенностью обучающихся. Активное восприятие знания характеризуется диалогичностью, предполагает возникновение вопросов к преподавателю, которые могут быть заданы в конце лекции в отведённое для этого время, причём либо с привлечением внимания всей аудитории, либо в частном порядке. Это способствует созданию текущей базы для усвоения знаний и приветствуется лектором, исключение составляют вопросы с места, нарушающие ход занятия, хотя в отдельных случаях это может способствовать созданию эвристической познавательной ситуации, которую вызывает сам лектор. Дальнейшая работа над лекционным материалом осуществляется при подготовке соответствующих тем практических занятий, изучении вопросов для контрольной работы или зачета. Это второй этап освоения материала, дающий возможность и даже требующий репродуктивного и/или творческого использования полученных знаний. Студент должен быть готов по требованию преподавателя продемонстрировать знания на консультациях, но так же имеет право прояснить трудные вопросы в отведённые для этого часы.

Практические занятия по методике и практике литературоведческого анализа представляют собой иную форму активного освоения материала - аналитическое чтение и конспектирование важнейших первоисточников по изучению истории и теории литературы, эстетики и культуры. Эта трудная работа ведётся при активном участии и под руководством преподавателя. На первом этапе студент доложен внимательно изучить текст источника, имея в виду план его рассмотрения, данный для практического занятия. Затем результат аналитического чтения конспективно выражается в развернутом ответе на вопросы плана, ориентирующего студента, дающего направление мысли. Конспект студента должен оставлять возможность дополнения записями на практическом занятии (это предполагает создание на странице широких полей). Во время аудиторного рассмотрения вопросов студент самостоятельно размышляет вместе с отвечающими товарищами или преподавателем, вносит поправки в собственные записи, так создаётся «двухслойный» конспект, результат творческого усвоения материала. Ещё один «слой» текста конспекта возникает по инициативе преподавателя, который предлагает записать свой комментарий к теме, расширяющий знания по конкретной теме. Такой «трёхслойный» конспект, своеобразный учебный метатекст, является важнейшим материалом для подготовки к контрольным работам и экзамену по литературоведческому анализу.

Подготовка некоторых тем практических занятий осуществляется без заранее данного плана по принципиальным соображениям. Это не предрешает направленность, а стимулирует самостоятельный поиск студентами смысла важных источников по изучению литературоведческого анализа, результаты которого корректируются при аудиторном обсуждении текстов. Такая работа с литературой весьма плодотворна как в отношении интеллектуального развития студентов, так и в плане совершенствования индивидуальных умений и навыков в приобретении знаний. Особенно значительным фактором развития является непосредственное прикосновение студента к великим первоисточникам, будь то работы Ф.- В. Гегеля, Платона, или , толкование которых и представляет собой осознанное культурное развитие. Такое чтение стимулирует смелость и независимость суждений по актуальным вопросам курса методики и практике литературоведческого анализа

Самостоятельная работа студентов может иметь довольно много разновидностей, отвечающих конкретным задачам обучения. Студент имеет возможность выбирать методы и приемы освоения знаний сообразно индивидуальным особенностям и конкретным задачам обучения. Особенно плодотворен проблемный подход к заданиям. Чтение текста первоисточника вызывает постановку конкретной проблемы и соответствующей познавательной задачи, которые в творческом восприятии соотносятся с общими вопросами теории литературы, изученными на предыдущих занятиях, а также с постановкой вопроса преподавателем в лекционном курсе. Развёртывание проблемы на основании данных рассматриваемого источника приводит к уяснению, корректировке или даже к пересмотру исходных позиций, что может происходить сравнительно редко, так как студент должен опираться на данные аудиторной работы под руководством преподавателя.

Студент выпускного курса должен отдавать себе отчет в комплексном характере методики освоения теории литературы. Сложный материал, усвоение которого основано на обобщении гуманитарных знаний студента, разворачивается в различных формах манифестации, действующих в одном направлении. При этом постоянно возрастает активность освоения предмета: относительная пассивность восприятия лекции сменяется предельной активностью диалогических отношений с преподавателем на практических занятиях, затем самостоятельная подготовка к контрольным работам и письменные ответы на вопросы стимулирует включение всех интеллектуальных возможностей творческой личности.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ, ВЫПОЛНЕНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ РЕФЕРАТА

Общие положения

Написание реферата на основе изучения научной литературы – один из важных видов самостоятельной работы студентов. Реферирование предполагает углубленное изучение научных трудов, что должно обеспечить студенту выработку необходимых навыков работы над книгой. Кроме того, реферирование научных работ способствует расширению научного кругозора, повышению теоретической подготовки, формированию самостоятельности мышления. Поскольку реферат – это не просто конспект научной публикации, в нем должны быть кратко изложены и проанализированы позиции нескольких исследователей. Соответственно, необходимая полнота раскрытия темы реферата достигается за счет использования нескольких научных публикаций.