Организация учебно-исследовательской деятельности школьников (стр. 4 )

Задач должно быть не меньше трёх и не больше пяти (в школьном исследовании).

Определение объекта и предмета исследования. Объект всегда шире, чем предмет.

       Объектом может быть социальная группа, социальное явления или социальный процесс. Например, тема работы «Жизненные планы выпускников школ», объект - это процесс, который происходит «процесс самоопределения молодёжи». Предмет - уже, предмет = теме.

Формулировка гипотезы. Гипотез может быть несколько. «Если..., то» - это педагогическая гипотеза. Социологическая гипотеза - это предположение о предмете исследования в точном соответствии с прикладными задачами. Например, задача «причины конфликтов», гипотеза - «основными причинами конфликтов являются...». Гипотеза - полное распространённое предложение, в ней не должно быть никаких вопросов, цифр, эмоциональной окраски, тенденциозности. Она должна быть реальной и проверяемой, не должна быть банальной (общеизвестный факт). Изюминкой является именно микроуровень, не нужно гнаться за глобализацией. Исследование - это проверка гипотез.

Кластерный анализ (диаграммы, схемы) только начало социологического исследования. Далее идёт анализ, описание предмета через проверку гипотез, причинно-следственные связи.

Гипотеза может быть полностью подтверждена, частично подтверждена, может быть опровергнута или уточнена в ходе проверки.

Исследование заканчивается постановкой новой социологической проблемы.

5)        Определение выборочной совокупности. Т. е. на каком человеческом материале проверять гипотезу.

Определение выборочной совокупности - это все, кто участвует в исследовании (респонденты). Например, как определить выборочную совокупность такой социальной группы, как молодёжь.

1-й шаг - определяется генеральная совокупность исследования, это все, кто потенциально может стать респондентом, т. е. молодёжь.

2-й шаг - определение признаков выборочной совокупности. Это должны быть объективные признаки, не требующие специального исследования: пол, возраст, образование, национальность, поселение, религия и т. д. Социальный статус - требует дополнительного исследования. Нужно выбрать не менее трёх социально значимых признаков.

3-й шаг - определение репрезентативности выборки. Репрезентативность выборки количественно и качественно - это слепок генеральной совокупности. Тогда мы можем результаты исследования распространить на генеральную совокупность.

Чтобы исследование было репрезентативным, нужно исследовать 5% от генеральной совокупности. Например, в школе 100 человек, 5 учеников - в выборку. Чем меньше генеральная совокупность, тем сложнее сделать выборку по полу, образованию и т. д.

В США репрезентативной является выборка: на 200 млн. жителей - 15 тыс. Тогда исследование можно распространить на всё общество.

Методический раздел программы включает в себя:

1) Выбор вида исследования. Классификаций видов исследования много, рассмотрим только одну.

Исследования могут быть:

Эпизодические исследования или ситуативные, если складывается какая-либо критическая ситуация. Панельные исследования. Они имеют несколько этапов, минимум два (было - стало, начало года - конец года). Это исследование одной когорты населения в разные промежутки времени (выпускники 1999, 2003, 2007 г. и т. д.). Выпускники - это не поколение, поколение - шире. Лангитюдные исследования. Это исследование одних и тех же людей в длительном периоде. Например: 1983 г. - опрос 17-летних людей, далее через каждые пять лет или исследование мотивации учащихся 1-го класса ит. д., срез можно делать раз в четверть. Это и есть лангитюд. В социологии хороший результат приносит работа исследовательской группы. Нужно выбрать направление или тему (можно выбрать руководителю, идти за интересами ребёнка не всегда рационально). Разным детям дать разные направления. Например, по теме «Молодёжные субкультуры» дать теоретическую базу всей группе и отдельно каждому разные направления. Мониторинговые исследования. Проводятся по наиболее актуальной теме, когда проблема требует безотлагательного решения. Они компактны во времени, направлены на отдельные социальные проблемы. Например, провели исследование в школах Алтайского края по количественному составу по классам. Получилась следующая картина:

  1 класс        8 класс

Это - социологическая проблема. Это - основание для мониторинга. Необходимо ответить на вопрос: почему? В результате исследования было выявлено два фактора: объективный: школы - заложники типа поселения и субъективный - информационный: недостаточная заинтересованность родителей и руководителей в информации. В Москве главной причиной недостаточного качества образования является языковой барьер. Мониторинг начинается со статистики, затем нужно ответить на вопрос - почему?

2)        Выбор метода сбора информации. Методы делятся на количественные и качественные.

Количественные методы - это анкеты, наблюдения, мини-интервью, их можно подсчитать, представить в диаграммах, схемах, таблицах. Качественные методы - их нельзя выразить математически, только текстовое описание (анкетирование родителей, учителей или администрации, глубинные интервью). Для школьного исследования основным должен быть количественный метод (массовый опрос), его легче освоить, он охватывает всех респондентов. Качественный метод - вспомогательный в школьном исследовании. Он необходим для углубления и уточнения неясностей проблемы.

3)        Определение этапов исследования, сроки, вид результатов (доклад, сообщение, отчёт, презентация).

В работе необходимо грамотно использовать инструментарий. Все диаграммы и таблицы должны иметь названия и соответствовать инструментарию. Если опрос проводиться у обоих полов, то таблица должна быть двухмерная, в зависимости от пола. Это - наша методическая грамотность. Анкета должна составляться на языке респондента, это тоже инструментарий. В анкете нельзя использовать термины, например, «маргинализация». Нельзя заканчивать выступление словом «всё».

Отличия исследовательской и проектной деятельности

Автор-составитель:

методист МБОУ ДОД

«ЦДТ» г. Заринска

Проектная и исследовательская деятельность отличаются друг от друга.

1.  По определению

Проект - это "специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации".

Проект – это буквально "брошенный вперед", то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.

Таким образом, проект создает то, чего еще нет, он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению.

Исследование понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-нибудь заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование - это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Исследование - поиск истины или неизвестного, а проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи.

2. По цели

Цель проектной деятельности – реализация проектного замысла.

Цель исследовательской деятельности - уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т. п.

Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним их средств может быть проектирование.

3. По наличию гипотезы

Исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку.

Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные).

Гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы.

4. По этапам исследования

Основные этапы проектной деятельности:

• Определение  темы проекта, поиск  и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;

• Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;

• Выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений;

• Подготовка и защита презентации;

• Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Этапы  исследования:

• Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.

• Выдвижение гипотезы.

• Постановка цели и конкретных задач исследования.

• Определение объекта и предмета исследования.

• Выбор методов и методики проведения исследования.

• Описание процесса исследования.

• Обсуждение результатов исследования.

• Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

5.  По продукту

Проект – это замысел, план, творчество по плану.

Проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов для получения результата.

Проектная деятельность всегда предполагает составление четкого плана проводимых изысканий, требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с четким планом и т. п.

Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество.

Исследование - это поиск истины, неизвестного, новых знаний. При этом исследователь не всегда знает, что принесет ему сделанное в ходе исследования открытие.

Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, не регламентированной какими-либо внешними установками, она более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации.