Современные обучающие технологии на уроках истории и обществознания
Учитель МОУ СОШ №3
В своей работе с учащимися по истории и обществознанию учитываю возраст детей в выборе формы урока, методов и приемов работы.
Учащиеся: 5-7 классы учу работать с текстом, используя словесно-книжный метод. Дети готовят вопросы друг другу, учатся оценивать текст, совершенствуя технику чтения и расширяя словарный запас.
Наглядный метод дает широкий простор для творчества, причем использую иллюстративный материал из интернета через проектор как более красочный и разнообразный, кроме того дети сами готовят наглядные пособия, используя природные материалы, рисунки, рекламные плакаты.
Особенно интересным и любимым методом у учащихся 5-7 классов является практический, когда дети составляют шифровки, берут интервью друг у друга преображаясь в исторических героев, оживляют какое-либо историческое событие, например «Сбор дани». Для этого заранее раздается задание и проводится это не так часто, но зато хорошо запоминается детям. Те же, кто изображают исторических героев, имеют возможность самовыразиться, что тоже очень полезно.
В 8-9 классах развитие творческого мышления продолжается, но уже на более высоком научном уровне. Преобладают исследовательские методы при более сложной организации учебного процесса, но сохраняется обстановка свободы творчества, и нестандартных подходов к изучению истории и обществознания.
Старшие учащиеся любят метод проблемного изложения, когда нужно из предложенного материала добыть какую-либо информацию, что-то нужно домыслить или оценить её, сопоставив с современностью.
В этих классах часто использую групповой метод. Разбиваю учащихся на группы и каждой группе определяю свою роль. Таким уроком может быть урок-суд или урок-съезд и т. п. Проводя урок –суд назначаю следователей, прокурора, адвоката, присяжных заседателей. Суд проводим над известным историческим лицом. Здесь учащиеся усваивают не только информацию историческую, но и обществоведческую: такую как судопроизводство, а также воспитывается активная гражданская позиция. Группы стараюсь сделать постоянные, где есть и слабые и сильные дети. Сильные проявляют инициативу, слабые стараются не отстать, увлекаются вместе с сильными.
Для подготовки к выступлению группы дается время или, используя опережающий метод, даю задание подготовиться дома. Тогда учащиеся чувствуют себя увереннее, лучше вживаются в роль.
Групповой метод воспитывает чувства товарищества, умение преподнести себя, как исторического героя, расширяет кругозор, у учащихся возникает потребность в получении и расширении своих знаний, которые становятся действенными, а сам процесс обучения становится активным и творческим, одновременно значимым и привлекательным
Весь материал добываем и обрабатываем с помощью информационных технологий.
Опричнина
(Урок-суд)
Цели урока:
1Учащиеся должны знать события опричнины и понимать суть происходящего.
2.Учащиеся должны научиться выделять причинно-следственные связи в исторических явлениях на примере опричнины.
3. Учащиеся должны выработать гражданскую позицию по отношению к деятельности исторических личностей и научиться извлекать уроки из исторических событий.
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: Ролевая игра-«Суд»
Оборудование: Монография по теме» Опричнина», репродукции картин и портретов, Таблички «Эксперты», «Следователи», «Прокуроры», «Адвокаты» «Судьи» , «Присяжные», жетоны для присяжных.
Понятия: опричь, опричнина, земщина, террор, опричники, Александровская слобода.
(Подготовительный этап) За две недели до урока классу предлагается выполнить задание, разделившись на группы.
1-я группа – эксперты; устанавливает хронологию событий времен опричнины и выявляет только факты.
2-я группа – следователи; рассматривает предшествующие события, определяет причины введения политики опричнины.
3-я группа – прокуроры; занимается обвинением политики опричнины, определяя отрицательные последствия её проведения.
4-я группа – адвокаты; занимается защитой и оправданием политики Ивана 4 , учитывая объективные и субъективные моменты.
5-я группа – судьи; состоит не более чем из 3-х человек, которые, анализируя весь материал, готовят судебный приговор, а в конце обязательно показывают поучительную сторону из этих событий.
6-я группа – Присяжные заседатели –это могут быть гости и дети которые не вошли в остальные группы.
Ход урока
1 Организационный момент.
В начале урока учащиеся рассаживаются по группам за столы с табличками, соответствующие названию каждой группы.
2. Актуализация знаний.
-В каком возрасте вступил Иван 4 на престол?
-Кто помогал ему в управлении страной?
-Какой характер носили первые преобразования Ивана 4?
Если бы Иван 4 проводил только такую политику, то народ запомнил бы его как Ивана Реформатора. Но нам известно, что народная молва назовет его Грозным. Давайте разберемся почему.
3 Выступление учителя
В истории нашей страны много периодов, которые являются очень поучительными. Одним из таких периодов стало время опричнины. Слово «опричнина « на долгие десятилетия сохранит ужас в сердцах людей. И наша задача сегодня на уроке – разобраться с этим явлением в жизни нашей страны, выяснить условия, которые привели к проведению данной политики, извлечь уроки из случившегося и не допустить повторения этих страшных событий вновь. Обращаю ваше внимание на доску, там мы будем фиксировать протокол нашего судебного разбирательства. Сейчас здесь заготовка протокола, который будет заполняться по ходу урока. Итак, начнем судебное разбирательство с выяснения значения слова «опричнина»
4 Судебное разбирательство
.Выступление архивариуса, который рассказывает о первоначальном значении слова «опричь», от которого произошло слово «опричнина», и о последующем его значении.
.Выступления экспертов, которые воспроизводят картину происшедшего, называя факты, цифры
.Выступления следователей, которые объясняют причины перехода Ивана 4 к политике опричнины.
Выступления прокуроров, которые показывают отрицательные последствия проведения политики опричнины
.Выступления адвокатов, которые защищают и оправдывают поведение Ивана 4
. Выступления судей, которые выносят обвинительный или оправдательный приговор и аргументируют свое решение
В итоге все выступления групп фиксируются на доске и создается картина происшедшего.
В конце разбирательства проводится голосование среди присяжных при помощи жетонов (красные – оправдание, черные-обвинение) и объявляется результат
Протокол судебного разбирательства.
Опричнина (1565-1572гг) |
Из истории слова: «опричь»-вдовий удел, который давался вдовам киевских князей |
Следователи Причины: 1.Неудачи в Ливонской войне - поиск виновных. 2.Душевная болезнь Ивана 4 (подозрительность, мнительность) 3. 1560г.-смерть жены Анастасии (слухи об отравлении) 4. 1563г.-смерть митрополита Макария. 5.1564. –бегство в урбского (предательство) 6. Необходимость ликвидировать самостоятельность бояр. 7. Желание укрепить личную власть царя. |
Эксперты 1.Дек. 1564г-Иван 4 с семьей уезжает в Александрову слободу. 2.-Янв.-1563-в Москву приходят 2 грамоты : гневная(боярам и митрополиту) и слезная (посадским людям) |
