Ключевые понятия возрастной психологии. Психологические закономерности возрастного развития детей и подростков (стр. 5 )

Переходный возраст по Жану Полю Пиаже, характеризуется тем, что у подростка созревает способность абстрагировать мыслительные операции от объектов, над которыми эти операции производятся. Усложнение мыслительных действий оказывает важное влияние на все стороны жизни подростка. Для решения проблем подросток может применять правильные формально-логические рассуждения; он начинает пользоваться индуктивным мышлением, обобщая ряд фактов и строя на их основе какую-либо теорию. Подросток может оперировать алгебраическими символами, пользоваться языком метафор. Он может думать не только о том, что есть, но и о том, что могло бы быть, проецируя себя, свои поступки и действия в будущем. Строя план своей будущей жизни, подросток приписывает себе существенную роль в спасении человечества и организует свой план жизни в зависимости от подобной цели. С такими планами и программами подростки вступают в общество взрослых, желая преобразовать его.

Самым влиятельным представителем в области изучения подросткового возраста был известный американский психолог Эрик Эриксон. Развитие личности, по Эриксону, складывается из трёх взаимосвязанных компонентов: соматического развития, развития сознательного "Я" и социального развития. По мнению американского психолога, главная задача индивида заключается в том, чтобы, переходя с одного жизненного этапа на другой, обрести позитивную самоидентичность. В ходе обретения идентичности, что является основой самосознания в подростковом возрасте, сам индивид становится жертвой этого процесса. В этот период подросток стоит перед задачей сформировать чувство идентичности и избежать опасности возникновения ролевой диффузности. Они болезненно, а чаще, по внешнему впечатлению, странно озабочены тем, что их собственное мнение о себе не совпадает с мнением окружающих их людей, а также тем, что их собственные идеалы не являются общепринятыми. Подросток боится быть обманутым, доверившись простодушным обещаниям окружающих. Подростковый период характеризуется поиском возможностей свободного выбора подростком путей исполнения своих обязанностей и своего долга и, в то же время, смертельной боязнью оказаться слабаком в глазах окружающих. Э. Эриксон особое внимание уделил изучению самосознания. Он считал, что в подростковом возрасте происходит объединение всех элементов самосознания и, таким образом, получает своё разрешение конфликт, который Эриксон разделил на семь основных частей.

Временная перспектива или расплывчатое чувство времени.

Для того, чтобы научиться соотносить категории прошлого, настоящего и будущего и получить некоторое представление о количестве времени, необходимом для своих жизненных планов, подростку очень важно обрести чувство времени и непрерывности жизни. Для этого необходимо научиться оценивать и распределять своё время. Истинное чувство времени развивается постепенно и формируется к 12-13 годам.

Уверенность в себе или застенчивость.
В процессе разрешения этого конфликта у подростка развивается уверенность в себе, основанная на прошлом опыте. Он начинает верить в свои силы и убеждается, что способен достичь поставленных целей. Если развитие ребёнка протекает относительно нормально, он начинает верить в себя и свои способности. Он понимает, что может справиться с задачами, стоящими перед ним в настоящем, и ожидает успехов в будущем, всегда при этом учитывая свой прошлый опыт.

Экспериментирование с различными ролями или фиксация одной роли.
Подростки имеют возможность "примерить" на себя различные социальные роли. Нередко они пробуют сразу множество разнообразных способов идентифицировать себя, экспериментируют с личностными качествами. Идентичность формируется только в том случае, если у подростка имеются возможности для подобных экспериментов. Те, у кого слишком развиты внутренние ограничения или чувство вины, так никогда и не поймут, кто же они такие.

Ученичество или паралич трудовой деятельности.
Выбранная работа играет важную роль в формировании идентичности. Более того, если у подростка сформировалась негативная самооценка, чувство собственной неполноценности – то ему может не хватить энергии для достижения успеха в учёбе или работе.

Отношения лидер/последователь или неопределённость авторитета.
По мере того как подросток, расширяет свои социальные горизонты, он учится либо выполнять обязанности лидера, либо следовать за лидером, когда им является другой человек. Чтобы в этом разобраться, подростку необходимо сформировать личную систему ценностей и приоритетов.

Идеологическая убеждённость или размытость системы ценностей.
Все аспекты поведения подростка зависят от выбранной идеологии. Эриксон называет этот процесс "поиском символа веры". Он подчёркивает, что человеку необходимо во что-то верить или следовать каким-либо принципам.
Если индивид способен успешно разрешить эти конфликты, у него формируется "зрелая" идентичность. Если конфликты неразрешимы, то формируется спутанность идентичности. Неспособность многих подростков найти своё место в жизни базируется на предшествующих сильных сомнениях в своей этнической или сексуальной идентичности, или ролевой спутанности. Один за другим, сбиваемые с толку собственной неспособностью принять соответствующую социальную роль, подростки пытаются уйти от этого, убегая из школы, дома, отдаваясь странным и неприемлемым занятиям. Всё это предшествует формированию негативной идентичности, стремлению к девиантному поведению.

подробно рассматривал проблему интересов в подростковом возрасте, называя её ключом ко всей проблеме психологического развития подростка. Он писал, что все психологические функции человека в подростковом возрасте действуют в определённой системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами. Он писал: "Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется выбором интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком". перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые он назвал доминантными. Это "эгоцентрическая доминанта" (интерес подростка к собственной личности); "доминанта дали" (установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо приемлемы, чем ближние, сегодняшние); "доминанта усилия" (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, протесте и других негативных проявлениях); "доминанта романтики" (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям).

особое внимание обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления – овладение подростком процессом образования понятий, который ведёт к высшей форме интеллектуальной деятельности и новым способам поведения. отмечал ещё два новообразования подросткового возраста – это развитие рефлексии и на её основе самосознания. Развитие рефлексии у подростка, по словам , не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание себя и других людей. Развитие самосознания, по его мнению, как никакая другая сторона душевной жизни зависит от культурного содержания среды.

В концепции подростковый возраст связан с новообразованиями, возникающими посредством ведущей деятельности. Основной вопрос этого возраста – вопрос о своём предназначении, ответ на который может быть найден только путём столкновения с действительностью.
Особенности развития подростка проявляются, по мнению , в различных симптомах. Во-первых, возникают трудности в отношениях со взрослыми: упрямство, негативизм, безразличие к оценке успехов. Во-вторых, детские компании, поиски друга и прежде всего того, кто может понять. В-третьих, подросток, предоставленный самому себе, свободно и независимо выражает свои внутренние переживания, волнующие мысли в дневнике.
Все эти симптомы свидетельствуют об обращении ребёнка к самому себе. Стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны окружающих людей. Оказывается, что никакого места в системе отношений со взрослыми подросток ещё занять не может, и он находит своё место среди сверстников. Общение со своими сверстниками – ведущий тип деятельности в этом возрасте. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, здесь устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. Здесь идёт мыслимое и воображаемое проигрывание своей настоящей и будущей жизни. Эта возможность совместно – в мысли, в мечте, в представлениях и фантазиях – проработать, проиграть свои устремления, свои радости, найти своё место в жизни, имеет важное значение для формирования личности подростка. В деятельности общения прежде всего формируется самосознание. Основное новообразование этого возраста, по , - социальное сознание, перенесённое внутрь, и контролирование своего поведения на основе моральных норм – всё это ведёт к формированию зрелой личности.

отмечала, что к началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять самостоятельную, более взрослую позицию. писала: "В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребёнка к миру и к самому себе, развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счёте, к той жизненной позиции, с которой подросток начинает свою самостоятельную жизнь".

В переходный период происходят преобразования в самых различных сферах психики. Кардинальные изменения касаются мотивации. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Теперь мотивы действуют не непосредственно, а возникают "на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения". По мнению , именно в мотивационной сфере находится главное новообразование подросткового возраста. С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие подростка. Усвоение подростком нравственного образа происходит тогда, когда он совершает реальные нравственные поступки и действия в значимых для него ситуациях. Одновременно с нравственным развитием формируется нравственное мировоззрение, которое представляет собой систему убеждений, что приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка. Под влиянием развивающегося мировоззрения происходит иерархизация в системе побуждений, в которой ведущее место начинают занимать нравственные мотивы. Установление такой иерархии приводит к стабилизации качеств личности, определяя её направленность, что позволяет подростку в каждой конкретной ситуации занять свойственную ему нравственную позицию. Ещё одно новообразование подросткового возраста – "самоопределение", которое характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой значимой позиции. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях подростка, опирается на формирующееся мировоззрение, связано с его настоящей жизнью и определением себя в этой жизни.