Курсовая работа На тему: « Особенности тревожности у детей 7-10 лет с ДЦП» (стр. 3 )

Например, считал, что нет ни одной функции, которая на претерпела бы изменения под влиянием тревоги и страха. Под воздействием тревожности у детей, в первую очередь, страдает эмоциональная сфера. Повышенная тревожность и страхи накладывают большой негативный отпечаток на все чувства ребенка и становиться тормозящим фактором развития остальных положительных эмоций. Эмоциональная сфера таких детей характеризуется повышенной вялостью, общей эмоциональной затарможенностью, приводит к импульсивным действиям и тревожно-пессимистической оценке будущего.

У подмечено: «Повышенная тревожность воздействует на все сферы психики ребенка: аффективно-эмоциональную, коммуникативную, морально-волевую, мотивационную, когнитивную»4.

В исследованиях , ,  авторы приходят к выводам, что дети с высокой степенью тревожности и большим количеством страхов, попадают в группу риска по эмоциональным нарушениям личности, приводящим в последствии к неврозам и аддитивному поведению.

и утверждают, что тревожность  является причиной снижения уверенности в себе. У ребенка так же снижается настойчивость, решительность, желание и упорство в достижении цели. Все это приводит к развитию пораженческой позиции, когда ребенок заранее настраивается  на неудачу.

и высказывают предположение, что отрицательный социальный статус ребенка  зависит от высокой тревожности.

относит тревожность (страх) к астеническим эмоциям, под воздействием которого снижается волевая деятельность. То есть, в тревожном состоянии, человек не способен предпринять какие-то действия самостоятельно и ему трудно справиться  с собственным страхом.

По мнению В. Сатир, тревожность является препятствие при решении собственных проблем и усиливает реакцию самозащиты.

Страх и тревога имеют огромное влияние на поведение ребенка, преображая его. Ребенок, который постоянно испытывает тревоку, становиться осторожным, даже пассивным, отказывается от инициативных действий. Данная реакция на нежелательные ощущуния, свидетельствует о защитном торможении, которое предохраняет психику ребенка от дальнейших эмоциональных перегрузок (К. Изард, ).

считал что, на фоне страха происходят психические изменения, которые приводят к социально-психологической изоляции. тоже подчеркивала у тревожных детей трудности в социальной адаптации.

(1990) указывает, что «тревожность, как неизменное состояние личности, приводящее к неизбежным нарушениям адаптации, проявляющимся в виде: психосоматических изменений организма (неврозы); активно-защитных способов поведения (агрессивно-протестная форма дезадаптации); пассивно-защитных способов поведения (капитулятивно-депрессивная форма дезадаптации)»5.

Исследовав научную литературу, четко прослеживается вывод, что повышенная тревожность очень сильно влияет на развитие познавательных процессов у школьников. Дети, которые подвержены тревожности, плохо воспринимают суть объясняемого учебного материала. У них сужается процесс восприятия, теряется  целостность и непосредственность. Школьники с ДЦП начинают подменять главное в воспринимаемой информации второстепенными деталями. Ребенок испытывает сильное эмоциональное напряжение. Из-за боязни насмешек от сверстников,  у ребенка снижается познавательная активность и любознательность. Последствия могут сказаться и на речи ребенка, она становится путанной. У ребенка может дрожать голос.

В сфере мышления особенно заметны негативные последствия детской тревожности. Например, в состоянии тревоги темп мыслительной деятельности более быстрым, хаотичным, а в состоянии страха - вялым, заторможенным. При этом мыслительные процессы могут развиваться по-разному. Если ребенок стремиться найти решение проблемы в той или иной ситуации, то сообразительность или повышается, или снижается и ребенок испытывает растерянность, полностью теряется логика в речи и поступках.

Когда ребенок находится в состоянии постоянного и бесконечного опасения, сомнения и предчувствия опасности, мышление ребенка теряет свою гибкость и становиться скованным.

  Эмоции тревоги так же оказывают  избирательное влияние на содержание процессов воображения. отмечает проявление деформации творчества и когнитивных процессов, если воображение отягощено отрицательными эмоциями, вызванными тревожностью ребенка.

В данной части работы, мы ознакомились с феноменом «тревожность». Анализируя литературу, выявили неоднозначность подходов к изучению тревожности. Так же мы рассмотрели причины возникновения страхов и тревожности у детей, которые имеют природную и социальную основы. Наше исследование литературы по данной теме, привело к последствиям тревожности у детей, которые затрагивают все сферы развития ребенка младшего школьного возраста. Повешенная тревожность негативно сказывается на эмоциональном и познавательном развитии ребенка, и изменяют его поведение. Все это может привести к ограничению возможностей самореализации  и социальной адаптации ребенка в школе.

2. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ДЦП

2.1. Изучение эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП

Детский церебральный паралич является нарушением координации движений, которые связаны с поражением или недоразвитием определенных структур головного мозга. Данные нарушения возникают в дородовом (как правило, внутриутробное повреждение – до 50% случаев) и послеродовом периоде развития ребенка. Их виновниками могут являться инфекция, хронические заболевания матери, гипоксия новорожденного, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору. Так же данные нарушения могут произойти в результате родовой травмы.

Основными симптомами ДЦП являются  двигательные расстройства, который может прослеживаться двигательным расстройством в одной конечности (монопарез или моноплегия), обоих верхних или нижних конечностях (верхний нижний парапарез или параплегия), на одной половине тела (гемипарез и гемиплегия), во всех 4-х конечностях (тетрапарез или тетраплегия). В целом, у детей с двигательными расстройствами наблюдается взаимосвязь двигательных, речевых, ментальных и эмоционально-волевых дефектов. Сложность общего развития детей с ДЦП заключается в наличии выраженных нарушений скоординированной двигательной работы.

Особенности личности ребенка с аномалиями в развитии, в том числе ДЦП, связана, в первую очередь, с условиями ее формирования, которые значительно отличаются от условий развития нормального ребенка.

Развитие детей с ДЦП отягощено отклонениями, задержкой формирования отдельных психических функций, снижением слуха, а так же речевыми расстройствами.  Совсем не обязательно, что двигательные отклонения отражаются на отклонении в умственном развитии. Но все-таки, нарушения речи и двигательные расстройства отрицательно влияют на психическое развитие детей. Например, у ребенка наблюдается двигательная недостаточность, ограничение поля зрения и снижение зрения. У него ярко выраженное поражение правой руки, вследствие чего имеется недоразвитость тонких движений пальцев, отсутствие предметных действий,  которые совершенствуются при мелкой моторике. Все эти факторы  сильно сказываются на отставании в развитии предметного восприятия.

Снижение слуха, особенно на высокочастотные тона, отражается на восприятии звуков речи. Поэтому в собственной речи они пропускают звуки или заменяют другими, что отрицательно сказывается на качестве активной речи. Поэтому, дети с ДЦП имеют повышенную утомляемость, быстро становятся вялыми и утрачивают интерес к выполняемой работе. Иногда наблюдаются появление двигательных беспокойств.

К сожалению, специальных психологических исследований особенностей развития эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП недостаточно, тем более в отечественной литературе. В основном данные исследования освещены в трех научных направлениях: клиническом, педагогическом и психологическом.

Далее в таблице рассмотрены основные авторы, их характеристики особенностей эмоционально-волевой сферы детей с        ДЦП.

авторы	Характеристика особенностей
	незрелость эмоционально-волевой сферы, эгоцентризм, повышенная внушаемость, наличие у них астеноневротических и психоастенических синдромов
	снижение волевой активности, внушаемость и личностная незрелость
В. Чавес .	чувствительность, самостоятельность, подавленность, тревожность
Ноэль и Пьер Ботта	отмечается повышенный интерес к игровой деятельности и ослабление волевых усилий в интеллектуальной и целенаправленной деятельности
	волевая деятельность недоразвита; дети руководствуются эмоциями удовольствия; эгоцентричны; отсутствие навыков взаимодействия своих интересов с интересами других; неумение подчинению требованиям
	совокупность повышенной эмоциональности с нарушением внимания, памяти и низкой дееспособности; поведение детей  отмечается раздражительностью,  несдержанностью, склонностью к конфликтам и непереносимостью психического напряжения
	непереносимость сильных раздражителей, большая  рассеянность и отвлекаемость в сочетании с постоянной сосредоточенностью на своих мыслях и переживаниях; чрезмерны уязвимы и впечатлительны
	наивность суждений, плохо ориентируются в бытовых и практических вопросах; характерны следующие особенности эмоциональной сферы и личности: пониженный фон настроения, ограничивают себя в контактах, заниженная самооценка, стремление ухода  в болезнь, депрессивные черты характера, иждивенческие установки, трудности в социальной адаптации; отмечается развитие робости, застенчивости, повышенной впечатлительности, бессилен постоять за свои интересы, обидчивости, замкнутости; нестабильность нервно-психических процессов, высокий уровень тревожности, неустойчивость к фрустрации
	Повышенная эмоциональность, которая  сочетается с плаксивостью, нервозностью, капризностью, реакциями протеста и отказа
	для детей с ДЦП характерно  смешение и взаимосвязь повышенной эмоциональности и нарушений поведения, выраженных в виде двигательной расторможенности и аффективных взрывов, часто с агрессивной направленностью, капризностью, раздражительностью, упрямством, нервозностью
	кроме повышенной эмоциональности у детей с ДЦП можно наблюдать состояние равнодушия, заторможенности, безучастия, апатии

Как видно из основных характеристик эмоционально-волевой сферы детей с церебральным параличом, эмоциональное развитие делиться на два варианта: