Курсовая работа На тему: « Особенности тревожности у детей 7-10 лет с ДЦП» (стр. 4 )

- повышенная эмоциональная возбудимость: чрезмерная восприимчивость, раздражительность и двигательная расторможенность;

- пониженная эмоциональная возбудимость: робость, застенчивость,  инертность и заторможенность.

Рассмотрев характеристики эмоционально-волевой сферы, можно с уверенностью сказать, что двигательные, сенсорные, речевые нарушения и множество других неблагоприятных соматических факторов влияют на процесс эмоционального развития. В дальнейшем это сказывается на межличностных отношениях у детей с ДЦП и затрудняют их социальную адаптацию.

На отклонения эмоционально-волевой сферы детей с ДЦП влияют органическое поражение головного мозга в сочетании с неправильностью восприятия, незрелостью его познавательной сферы и недостаточностью словарного запаса.

Личностное развитие ребенка с ДЦП происходит с патологическими особенностями. Неправильное формирование личности при ДЦП является результатом объединения многих факторов,  не только биологических,  но и социально-психологических. Неполноценное развитие больного ребенка осложняется реакцией на осознание дефекта, физической или сенсорной неполноценности, изоляцией от общества сверстников, а также неправильным воспитания и своеобразным  отношением окружающих к неполноценному ребенку.

2.2. Особенности проявлений и причины возникновения тревожности у детей 7-10 лет с ДЦП

Психологическое развитие детей в младшем школьном возрасте имеет следующие особенности. Личностные качества еще не сформированы, а познавательные процессы уже приобретают свойства взрослого человека. Становятся явно выраженными  индивидуальные способности и различия между детьми. Появляется прекрасная возможность обучения и воспитания через авторитет взрослого, это вызывают у школьников доверие к взрослым и возникает желание подражать им. Отношение со сверстниками становятся более эмоциональными и серьезными, ребенок приобретает определенный социальный статус. У младших школьников формируются базовые личностные качества: трудолюбие и самостоятельность. В данном возрасте дети учатся достижению успехов. У детей с церебральным параличом особенности психического развития могут отличаться и нести аномальный характер, особенно если у ребенка тяжелая форма заболевания.

Далее рассмотрим факторы возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста с ДЦП.

Ребенок с ДЦП подвержен эмоциональным нарушениям, по причине переживаний своей физической неполноценности. Родители выбирают неправильный способ воспитания и взаимодействия с больным ребенком. Частые пребывания в больнице. Такие дети изолированы в обществе и  имеют скупой опыт общения со сверстниками. Незрелость эмоционально-волевой и личностной сферы, а так же  специфические двигательные, сенсорные  и речевые  нарушения. Все эти факторы приводят к возникновению повышенной тревожности и имеют огромные отрицательные  последствия в предметно-практической, игровой, а затем и учебной деятельности. ( (1980); (1980)).

Частая госпитализация, болезненные процедуры, отрыв ребенка от матери и близких приводят к возникновению отрицательных эмоций, которые фиксируются в эмоциональной памяти и становятся источником страхов и тревожности. ( 1977).

Как уже отмечалось выше, эмоционально-волевая сфера детей с двигательными нарушениями характеризуется общей незрелостью и существенным недоразвитием. Им свойственна «недостаточная дифференцированность и нестабильность эмоций, значительная узость, диапазона переживаний».6 По причине недостаточного формирования волевых процессов дети с ДЦП слабо контролируют собственные эмоциональные переживания и реакции. ( (1990) и (1988)). Поэтому у таких детей  переживание состояния страха и тревоги носит острый и затяжной характер.  У детей в состоянии страха наблюдаются проявление вегетативных расстройств, а так же усиливаются  двигательные нарушения.

Дети находятся в очень тесной, симбиотической связи с матерью. Поэтому, любые ее переживания, как положительные, так и негативные (страх и тревога за здоровье ребенка) передаются ему по типу "зеркального заражения эмоциями".  Например, если в доме постоянно говорят о болезни и малейшие изменения в состоянии малыша вызывают у родителей тревогу, то ребенок со временем сосредотачивается на собственных болезненных ощущениях, возникает тревога за собственное здоровье.

В 2004 году, было проведено психологическое исследование школьной тревожности у детей 7-10 лет с тяжелыми двигательными нарушениями.  По данным ее исследования было выявлено, что в начальной школе лишь незначительная часть детей с ДЦП подвержены тревожности. У 17,6% испытуемых наблюдались повышенный  и высокий уровни тревожности, которые были вызваны боязнью учителя или неуспеха в учебной деятельности.  Далее автор наблюдала взаимосвязь роста числа школьников подверженных высокой тревожности и между возрастом. Со временем у учеников появляются новые факторы возникновения тревожности. Так, например,  в средних классах у детей с двигательными нарушениями появляются негативные эмоции, связанные с эмоциональным фоном отношений в школе, появляется боязнь общения со сверстниками, боязнь ситуации проверки  и ожиданием учебных неудач. И все таки, Николаенко считает положительным фактором изменение школьной тревожности по мере взросления, т. к. это свидетельствует о развитии школьника как личности.

Церебральный паралич является полиэтиологическим заболеванием мозга, которое возникает под воздействием различных вредных воздействий внутреннего и внешнего характера на организм эмбриона, плода или новорожденного. От тяжести перенесенного  воздействия зависит клиническая форма ДЦП, а так же  характер двигательной и речевой патологии. Конечно, эмоциональное развитие и связанные с ним трудности зависят от органического поражения мозговой деятельности и клинических проявлений заболевания. Но и особенности воспитания, психологических и эмоциональных условий в семье, социального окружения таких детей играют ведущую роль в развитии детей с ДЦП..

Для организации специального обучения детей с ДЦП необходимо принимать во внимание социальные последствия заболевания, личностные и эмоциональные особенности детей с ДЦП.  Анализируя научно-методическую  литературу  по проблемам изучения церебрального паралича, становится очевидным изменение соотношения социальных и биологических факторов, которое приводит к нарушению эмоционального развития. Данные факторы приводят к проявлению тревожности и фиксации детских страхов. Эмоциональные трудности у детей с церебральным параличом носят вторичный характер. Они  являются результатом  сложного взаимодействия биологических и социальных факторов: двигательная недостаточность, клинические проявления заболевания, последствия осознания собственной физической неполноценности, влияние психической депривации, неадекватное воспитание.

Среди социально-психологических факторов, которые вызывают неблагоприятное эмоциональное самочувствие, тревожность и страхи у дошкольников с двигательными отношениями, следует особо выделить стремление родителей к тесному симбиозу или гиперопеке, предъявление завышенных или непоследовательных требований, неуверенность в социальных возможностях такого ребенка.

В клинической характеристике фобического синдрома школьников с церебральным параличом основное место принадлежит описанию вегетативно-сосудистых реакций, двигательных нарушений и неврозоподобных страхов, наблюдаемых при тревожности ребенка.

В данной части мы рассмотрели особенности эмоционально-волевой сферы детей с церебральным параличом. Что приводит к выводу о взаимосвязи данных особенностей и факторов возникновения тревожности.  Данная проблема у детей с церебральным параличом, в современной литературе освещена и исследована не полностью. По причине  сложности клинических и социально-психологических проявлений,  проблема тревожности остается вне поля зрения педагогов и психологов. Данная проблема требует специального психологического изучения и проведения целенаправленной психопрофилактической и коррекционной работы как с детьми с ДЦП, так и с родителями.

3. ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОКРУЖЕНИЯ НА ПРОЯВЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ 7-10 ЛЕТ С ДЦП

Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с ДЦП зависит не только от специфики заболевания, но и от социальных условий, отношений к ребенку окружающих.

Ребенок при церебральном параличе с раннего детства лишен многих условий и возможностей, которые необходимы для полноценного эмоционального развития. Очень часто встречается недостаточное продуктивное взаимодействие со взрослыми или полное его отсутствие. Родители чаще уделяют внимание физическому состоянию ребенка, чем психологическому. Все сводится к удовлетворению элементарных потребностей ребенка. Эмоциональное общение минимизировано, что приводит к эмоциональной депривации.

Препятствием для  правильного эмоционального развития ребенка может служить дисгармоничный стиль воспитания. По мнению специалистов, в семьях, воспитывающих детей с данным заболеванием,  чаще всего встречается чрезмерная гиперопека, которая проявляется в удовлетворении любых потребностей ребенка без предъявления ему адекватных требований. (, , Ф. Райса и )  гиперопека замедляет эмоциональное формирование личности ребенка, т. к. ограничивает его самостоятельность. Данный факт приводит к развитию нежелательных черт характера: капризность, упрямство, инертность, нерешительность, равнодушие и даже безучастность ко всему происходящему вокруг. Поэтому у ребенка наблюдается снижение потребности в овладении навыков самообслуживания, в речевом общении, снижается желание играть и заниматься любой деятельностью.

Авторы  , и рассматривают гиперпротекцию, как еще один стиль дисгармоничного воспитания. Родители в таких семьях занимают неоправданно строгую позицию, что приводит к негативным эмоциональным последствиям: излишняя плаксивость, раздражительность, повышенная эмоциональность, что еще больше ухудшает физическое и психическое состояние. Некоторые авторы, исследовавшие данный стиль воспитания, выделяли образование отрицательного эмоционального настроя и тревожно-пессимистические ожидания от взрослых.