Курсовая работа На тему: « Особенности тревожности у детей 7-10 лет с ДЦП» (стр. 5 )

Так же, в научной литературе часто рассматривается отмечается эмоциональное отвержение больного ребенка. Главными последствиями такого отвержения в таких семьях являются чувство неполноценности ребенка, неуверенность в себе. А чем старше становится ребенок, тем больше у него формируются протестные реакции. в своих исследованиях отмечает, наиболее большую враждебность и эмоциональное отвержение наблюдается у родителей, чей ребенок имеет тяжелую двигательную патологию и косметические дефекты лица.  С  данным мнением соглашается , которая утверждает, что наибольшие трудности в эмоциональном общении испытывают семьи, воспитывающие ребенка с ДЦП и умственной отсталостью, чем семьи у которых дети имеет легкие и стертые двигательные нарушения.

Из вышесказанного, можно сделать вывод, что одним их факторов, влияющих на проявление тревожности у детей с ДЦП, является выбор неправильной тактики воспитания.

Из-за особенностей заболевания, ребенку с ДЦП приходится мириться с такими факторами как длительное пребывание в условиях частичной изоляции и невозможностью передвигаться самостоятельно. Ограниченно общение со сверстниками и участие в разнообразных видах деятельности.

Длительное вынужденное «одиночество» усугубляет речевые расстройства, приводит к вторичной задержке психического развития. В будущем ребенок испытывает сложности с речевой коммуникацией и накоплением необходимого познавательного и сенсорного опыта. Так же имеется опасность развития заторможенности, аутизма и ранней  десоциализации.

Ребенок 7-10 лет начинает четко осознавать и переживать свою инвалидность. Тогда картина заболевания становиться сложнее, т. к. ситуационные расстройства поведения тесно переплетаются с психоорганическими.

Психоорганические нарушения характеризуются стертостью, нечеткостью личностных реакций, субъективной окрашенностью. Так, переживания собственного дефекта, не всегда глубокие в этом возрасте, сочетаются с недостаточной критической самооценкой в целом.  Младший школьник проявляет слабые волевые усилия для преодоления дефекта и завоевания равного или лидирующего положения в семье, школе. Большое значение здесь имеют, помимо неблагоприятных условий воспитания, астения, апатические расстройства, адинамия, снижение уровня познавательной деятельности.

отмечал у младших школьников с ДЦП эгоцентризм, себялюбие, требовательность, которые  не зависели от формы нарушения. Автор видел причины такого поведения в том, сто развитие ребенка проходит в узком кругу, потому что они оторваны от общественной жизни.  Одновременно, автор отмечал у детей проявление неуверенности, несамостоятельности, постоянного чувства тревоги, неполноценности, которые стали последствиями непосильных требований родителей или, наоборот, из-за чрезмерного сужения опеки. У школьников с ДЦП возникает реактивная депрессия, тревога, апатия, негативные  характерологические реакции и сдвиги в поведении.

и отмечают, что при равных условиях обучения патологические реакции чаще возникают у детей со спастическими формами церебрального паралича и значительно реже - с подкорковыми формами поражения нервной системы.

Начало школьной жизни сопоставляется с возникновением новых тревог и страхов. И тревожность нормально развивающихся детей в своём проявлении совпадает с тревожностью детей с детским церебральным параличом, на которую дополнительно воздействует структура дефекта. Уровень тревожности физически здоровых детей и детей с ДЦП различны. Тенденция к накоплению детской тревожности проявляется в том, что своеобразные по содержанию тревоги, эмоциональные напряжения больных детей образуют устойчивое аффективное чувство, или комплекс тревожных переживаний. Он складывается как предвосхищение негативного восприятия себя и своих действий (в частности, двигательной неполноценности и ее последствий) другими людьми; проявляется в амбивалентных переживаниях ребенком своего положения в семье. Мы говорим  о детях, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со сверстниками. В этом случае возникают трудности адаптации в школьном коллективе, появляется страх перед учителем и страх не оправдать ожидания родителей. Очень тяжело детям с небогатым опытом отношений со сверстниками.

Исходя из фактов, рассмотренных выше, можно сделать выводы:

Дети с заболевание ДЦП имеют значительные затруднения в усвоении накопленного людьми опыта, так как их развитие происходит в условиях депривации. Это приводит к искажению деятельности, общении, социальной позиции ребенка, его отношению к окружающему. У детей снижен круг общения, т. к. они редко выходят за рамки ведущего коллектива – семья, учебный коллектив, что так же сказывается на развитии личности, затруднении социализации, возникновении тревожности. У детей с ДЦП наблюдаются нарушения эмоционально-волевой сферы. В младшем школьном возрасте начинается период осознания собственного дефекта, что приводит к патологическим свойствам личности. Социальные и биологические различия ребенка, больного        ДЦП, приводит к нарушениям социальной адаптации.

Выше перечислены особенности детей с ДЦП,  которые приводят к дезадаптации обучению в школе.  Такие школьники отличаются робостью, нерешительностью, пугливостью. Они теряются в новых условиях, таки как новый коллектив в школе, по причине своей неуверенности в себе. В школе дети  тревожны, испытывают страх перед устным ответом, нередко у них возникает заикание или гиперкинезы. Они не принимают участия в общественной жизни класса, ни чем не интересуются, все свободное время занимаются подготовкой уроков, стараясь выучить заданное наизусть. Все это тормозит развитие их интеллекта.

В школьном возрасте у детей с ДЦП неоднократно возникает страх за свое здоровье, страх смерти, неправильное развитие личности. Они нередко отказываются от занятий, отказываются читать вслух или выполнять какие-либо поручения из-за низкой мотивации.

Недостаточность игрового опыта и опыта общение со сверстниками в совокупности с  эгоцентризмом приводят к тому, что при поступлении в школу дети, как правило, не имеют навыка поведения в коллективе сверстников. Только в школе такой ребенок часто впервые учится регуляции поведения по принципу «надо», а не по принципу «хочу».  Он обучается действиям и игре «по правилам», «партнерской внимательности». Сама группа школьников становится важнейшим регулятором его поведения.

Таким образом, у детей с ДЦП кроме  обычных причин, приводящих к повышению тревожности, в поведении присутствуют характерные  особенности, связанные со структурой дефекта. Зачастую, следствием неуспеваемости и страхов у детей с ДЦП младшего школьного возраста является тревожность.

«Тревожность - постоянное или ситуативное свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях, связанных или с экзаменационными испытаниями, или с повышенной эмоциональной и физической напряженностью, порожденной причинами иного характера».7

Дети при поступлении в школу испытывают ряд причин, которые затрудняют процесс нормализации эмоционального состояния. У детей с ДЦП накладывается еще ряд причин, связанных со структурой дефекта: нарушение регуляции своего поведения, норм и правил поведения, нарушение коммуникативной функции, т. е. процесса общения, нарушения мотивационной сферы, низкого уровня познавательной деятельности. Вследствие чего возникает тревожность, которая может привести к социальной дезадаптации, к трудностям в обучении и к  отклонениям в поведении.

Анализируя полученные в результате исследования данные, можно выделить несколько причин проявления повышенной тревожности:

1. Повышенная тревожность из-за потенциального физического вреда. Этот вид беспокойства появляется у детей с ДЦП в результате ассоциаций, на определенные стимулы, угрожающих болью, опасностью, физическим неблагополучием.

2. Повышенная тревожность образуется от чувства вины и приводит к чувствами самоунижения, недовольством собой.

3. Повышенная тревожность возникает при авторитарном стиле общения взрослого с ребенком в семье и в предъявлении завышенных требований.

4. Повышенная тревожность из-за неприспособленности к социуму, слабой адаптации к окружающей среде. Она происходит, если ребенок чувствует, что не может справиться с проблемами, которые выдвигает окружающая среда. Тревога связана с чувством неполноценности.

5. Повышенная тревожность возникает в состоянии фрустрации. Фрустрация определяется как переживание, возникающее при наличии препятствия к достижению желаемой цели или сильной потребности. Нет полной независимости между ситуациями, которые вызывают фрустрации, и теми, которые приводят в состояние тревоги (потеря любви родителей).

В результате анализа научной литературы, мы рассмотрели факторы влияния социального окружения на проявление тревожности у школьников с ДЦП. Проявление тревожности в данном случае выражается в  раздражительности, беспокойстве, пугливости, нерешительности и эмоциональной напряженности в ситуациях взаимодействия со сверстниками и родителями. При этом причинами возникновения повышенной тревожности является не только физическое неблагополучие, вынужденная изоляция и частые госпитализации, но и некорректные стили воспитания по отношению к больному ребенку в семье, страх не оправдать ожидания, слабая адаптация к окружающей среде и нехватка общения со сверстниками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей работе мы проанализировали литературу зарубежных и отечественных авторов, исследовавших возникновение тревожности у детей. В нашей работе было выявлено:

- не смотря на длительное исследование данной темы, понятие «тревожность» в зарубежной и отечественной литературе раскрыто не полностью;

- дети с ДЦП имеют большую предрасположенность к тревожности, чем здоровые сверстники;

- рассмотрены факты возникновения тревожности у детей с ДЦП, такие как внутренние и социальные.

Основываясь на данные, представленные в исследованной литературе, мы попытались составить характеристику детской тревожности, а так же факторы ее развития и дальнейшие последствия. При поступлении в школу даже здоровые дети испытывают определенные  страхи и проявление тревожности во время адаптации к новым жизненным условиям. Дети, чья жизнь отягощена заболеванием, имеющие определенные психологическое и физическое развитие, а так же особенности эмоциональ-волевой сферы сильно подвержены проявлениям тревожности. Прослеживается определенная зависимость особенностей эмоционального развития, воспитания, психологического климата в семье и социального окружения младших дошкольников с ДЦП.