4. Ведущая педагогическая идея опыта состоит в том, что
весь процесс обучения направлен на активное получение учащимися знаний, формирование приемов познавательной деятельности, приобщение к творчеству, воспитание социально значимых качеств личности.
5. Длительность работы над опытом. Работа над опытом
проводилось поэтапно с 2005 по 2009 гг.:
Первый этап (2005г.) - поисково-теоретический. Данный этап предусматривал изучение и оценку современного состояния музыкального воспитания школьников в педагогической теории и практике. Анализ психолого-педагогической, философской и музыковедческой литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования;
Второй этап (2006 - 2008 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе продолжилось теоретическое изучение, осмысление и обобщение проблемы.
Третий этап (2008 - 2009 гг.) - заключительно-обобщающий. Систематизация, анализ и обобщение опыта работы.
Диапазон работы над опытом очень широк. Он
распространяется и на систему уроков, систему внеклассной работы, на
отдельные педагогические ситуации, на работу с родителями. Формирование
ценностных ориентации детей я осуществляю в ходе проведения уроков -
музыкальных путешествий, уроков-драматизаций (термин ),
уроков-дискуссий, на которых реализуется диалогичная в своей основе и
поисковая по направленности музыкально-игровая деятельность
школьников. Поисковая музыкально-игровая деятельность детей на данных
уроках находит реализацию в играх-диалогах, играх-импровизациях,
музыкально-дидактических играх, развивающих играх, в частности в
разгадывании кроссвордов, ребусов, криптограмм в процессе разучивания младшими школьниками песен, в драматизации, импровизации на заданную тему, сочинении песен и стихотворений.
Игровая музыкальная деятельность способна воздействовать не только на процесс обучения, развитие кругозора и духовного начала младших школьников, но и выступать как средство успокоения, а в сфере беспокоящих его мыслей, как средство успокоения, а в сфере деятельности специалистов - медиков как лечение.
6. Теоретическая база опыта.
Проблемы игровой деятельности получили рассмотрение в трудах таких исследователей, как , , и др. Так, , раскрывая сущность игровой деятельности, дает следующее определение этого понятия: «Игра - это совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива». Автор отмечает, что игра как деятельность является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности.
Один из основоположников отечественной психологии считал игру отправной точкой психического развития человека. По мнению автора, необходимым условием для успешной игровой деятельности является создание мнимой или воображаемой ситуации, которая имеет место при расхождении наглядного и смыслового полей. Играющий видит одно, а представляет совсем иное. Двуплановость игры обусловливает ее развивающий эффект, который достигается благодаря установлению положительного эмоционального контакта между играющими. Именно игра способствует формированию в нем умения взглянуть на себя со стороны, приспособить обстоятельства к своим эмоциям и состоянию, то есть адаптирует к современным условиям жизни.
отмечает отличительные признаки развертывания игры: быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации. Она способна корригировать подавляемые негативные эмоции, страхи, неуверенность в себе, расширять способности к общению, увеличивать диапазон доступных действий с предметами.
Однако если вопросы игровой деятельности рассмотрены в специальной литературе достаточно глубоко, то проблемы музыкальной игры, в целом, менее разработаны. Определенное внимание данной проблеме уделено в учебно-методических пособиях, посвященных методике музыкального воспитания в общеобразовательных школах.
Кроме того, ведущее место в работе по изучению образовательно - игровых технологий занимают труды известных отечественных ученых в области педагогики, психологии, теории и практики музыкального образования и воспитания (, , ). Игровое начало как метод преподавания исполнительской
дисциплины затрагивается в работе (ассоциативный метод). Некоторые способы использования игры на уроках музыки, отдельные игры, игровые формы и методики предлагают , , .
7. Научная новизна опыта
состоит в том, что:
• осуществлен системный анализ проявления игровых технологий на разных
уровнях музыкального обучения;
• существующий опыт внедрения игр, игровых методов и приемов в
педагогический процесс адаптирован в моей работе согласно специфическим
особенностям обучения музыке.
• систематизация видов игровой музыкальной деятельности на уроке музыки,
позволяет активизировать внутренние ресурсы ребенка.
II. ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОПЫТА.
1. Целью моего опыта является теоретическое и практическое изучение возможностей использования игр, игровых методов и приемов на уроках музыки как средства развития музыкальных способностей школьников и разработка технологии организации игровой деятельности учащихся в условиях учебного процесса.
2. Задачи:
1. проанализировать проявления игрового начала на разных уровнях музыкального обучения,
2. с научно-теоретической точки зрения обосновать значение игрового
аспекта музыкального восприятия для понимания музыкальных
произведений;
игровой деятельности как средства развития музыкальных способностей
школьников; адаптировать существующие в педагогической практике игры, игровые
методы и приемы к организации учебной деятельности;
3. Методы и формы организации работы
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, эмпирические методы (наблюдение, беседы с учителями и родителями), диагностические методы (тестирование), анализ творческих работ детей (рисунков, сочинений, высказываний).
Музыка - важнейшее средство коммуникации и интеграции. Особенность музыкально-игровой деятельности в том, что в ней успешно осваивается содержание учебной деятельности. Использование игры способствует изменению мотивов поведения, раскрытию новых источников развития познавательных сил, установлению дружеских отношений в коллективе, развитию воображения, мышления, внимания и т. д. Ha уроках использую следующие методы художественной педагогики:
- «наблюдения за музыкой»; () «размышление о музыке»; () «моделирование художественно - творческого процесса»; () эмоциональная драматургия; () забегание вперед и возвращение к пройденному. ()
В ходе урока музыки один и тот же ученик может оказаться не только активным участником музыкально-сценического действия, но и зрителем, слушателем, критиком, композитором, режиссером, дирижером, билетером и т. п. Следовательно, организация музыкально-образовательного процесса создает оптимальные условия для художественно-творческого развития учащихся и способствует их духовному росту.
4. Виды музыкальных образовательно - игровых технологий, применяемых на уроке музыки
1. Музыкально-дидактические игры. Общеизвестные в музыкальной
педагогике, они ставят своей целью закрепление навыка слухового
восприятия отдельных средств музыкальной выразительности, таких,
например, как ритм, метр, тембр, динамика, направление звучания мелодии и
т. д.
2. Музыкально-ритмическая деятельность. Задачей этих игр является
соединение навыков координации движения и музыки играющих, их
воображения и слухового восприятия звукового образа. Данный вид игровой
музыкальной деятельности развивает чувство ритма, способность улавливать
настроение музыкального произведения и передавать в движении различные
средства музыкальной выразительности: темп, его ускорение и замедление,
динамику - усиление и ослабление звучности; характер мелодии; строение
произведения. Применение музыкально-ритмической игровой деятельности в
процессе формирования музыкальной культуры помогает решению таких
важных эстетико-художественных задач, как развитие эмоциональной
отзывчивости, свободы движения посредством снятия мышечной заторможенности, чувства пространства. Музыкально-ритмическая деятельность делится на следующие группы: 1) упражнения под музыку; (источником движения считают упражнения, танец, сюжетно-образные инсценировки); 2) собственно музыкальные игры (в основе их лежит программная музыка, которая подсказывает ход сюжетной игры), 3) пляски и танцы, основанные на элементах народных и классических танцевальных движений; 4) инсценирование музыкальных произведений. Общеизвестно, что произведения, которые связаны с движением, дети лучше запоминают и больше любят.
3. Медитативные игры. Медитативные игры направлены на осознание себя
в настоящем «здесь и сейчас», улучшение взаимодействия, отношения к
окружающему, раскрывающих личностный потенциал слушателя. Данная
методика, разработанная К. Роджерсом (в отечественной музыкальной
психологии ее аналог отчасти описан В. И. Петрушиным). Данный вид
игровой музыкальной деятельности основан на благотворном воздействии
музыки на психоэмоциональное состояние слушателя при помощи слуховых
образов, имеющих различную эмоциональную окраску. По мнению
исследователя, слушатель в процессе восприятия переносит свои мысли и
чувства на образ героя музыкального произведения, воплощенного
композитором, за которым можно видеть конкретного человека. При этом
возникает невербальное общение. Необходимо отметить, что в качестве
основы для музыкальной игры можно использовать практически любое
произведение западноевропейского инструментального музыкального
искусства. Одни и те же сочинения можно использовать как для взрослого,
так и для младших школьников. И те, и другие с удовольствием
эмоционально откликаются на восприятие красивой мелодичной музыки.
Разница составляет: а) во время звучания музыки (для старших детей - это
15-20 минут, для младших школьников - 5-7 минут); б) в характере анализа
впечатлений (обусловлено возрастными особенностями слушателей). В ходе
игры проводится анализ образов, возникших в процессе ее проведения,
который может показать состояние слушателя, динамику воздействия
восприятия произведений музыкального искусства.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
