ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКА В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
Жизнь человека неразрывным образом связана с общением. Развивающаяся личность всегда включена в коммуникативное взаимодействие с другими, по мере взросления происходит расширение сферы общения. В современном информационно насыщенном обществе компетентно выстроенное общение во многом определяет качество жизни человека и его успешность. В современной науке проблема коммуникативной компетентности занимает особое место.
В социально-психологическом контексте коммуникативная компетентность предполагает, прежде всего, адекватную ориентацию человека в самом себе, в собственном личностном потенциале и ресурсах партнера по общению, активную ориентацию в коммуникативной ситуации и поставленных задачах. Коммуникативная компетентность, ее формирование и развитие представляет особый интерес в социальной психологии, поскольку решение поставленных проблем является актуальным как для каждого отдельного человека, так и для всего общества в целом.
Объектом данного исследования являются особенности коммуникативной компетентности подростков.
Предмет данного исследования: способы и средства формирования коммуникативной компетентности подростков.
Гипотеза исследования: использование в работе педагога-психолога тренинговых технологий способствует развитию коммуникативной компетентности подростков, если они:
- носят системный характер: цели, задачи, содержание и формы работы соответствуют индивидуальным и возрастным особенностям;
- отличаются эмоциональной насыщенностью и личностно наполненным содержанием.
Целью данного исследования является содержание работы педагога-психолога по формированию коммуникативной компетентности подростков.
Задачи данного исследования:
на основе теоретического анализа источников определить содержание понятия коммуникативной компетентности, особенности ее развития в подростковом возрасте, выявить способы и средства формирования коммуникативной компетентности у подростков; разработать содержание программы эмпирического исследования по диагностике процесса становления коммуникативной компетентности подростков;апробировать программу формирования коммуникативной компетентности подростков и описать результаты работы педагога-психолога.
Для решения исследовательских задач использованы следующие группы методов:
Методы теоретического исследования Эмпирические методы: личностные опросники и анкетирование Математические методы статистической обработки полученных данных Интерпретационный метод представлен объяснением эмпирических данных. Методы формирующего и развивающего воздействия: система групповых развивающих занятий с подростками.Основой нашего исследования явилась деятельностная теория (, , ), согласно которой человеческая деятельность рассматривается как деятельность совместная и связана с обменом тем или иным содержанием: знаниями, способами деятельности, эмоционально-ценностным отношением, мотивационно-волевым воздействием на другого человека с целью изменения его поведения. Для процесса обучения ведущей является коммуникация, связанная с передачей способа деятельности.
Эмпирическая база исследования: МОУ СО. В исследовании примут участие ученики 7-8 классов в количестве 50 человек.
Результаты эмпирического исследования в дальнейшем могут быть использованы психологами образовательных учреждений в психопрофилактической деятельности, в развивающей работе, направленной на формирование коммуникативной компетентности современного подростка.
