Методическая работа: Совершенствование оценки взаимосвязи артистизма с техническим исполнением элементов «трудности тела» у гимнасток младших разрядов в групповых упражнениях эстетической гимнастики (стр. 2 )

Анализ научно-методической литературы, программ по художественной гимнастике для ДЮСШ, классификационных требований по эстетической гимнастике, беседы с тренерами, педагогические наблюдения за гимнастками на начальном этапе подготовки и результаты исследований убеждают, что оптимальным сроком начала специализации юных спортсменок в эстетической гимнастике является возраст 6-9 лет. Разносторонняя подготовка, осуществляемая с детских лет, обеспечивает неуклонный процесс спортивных результатов на протяжении всего  многолетнего процесса тренировки ().

Основная задача, решаемая в процессе многолетних занятий эстетической гимнастикой, заключается в обеспечении все более тесной взаимосвязи движений спортсменок с музыкой и хореографическим образом. Наряду с субъективными оценками красоты движений существуют объективные признаки, которые характеризуют эстетическое мастерство гимнасток.

Учебно – тренировочный процесс, должен иметь многолетний и круглогодичный характер, воздействие каждого последующего занятия в процессе тренировки должно наслаиваться на следы предыдущего с тем,  чтобы закреплялись и сформировывались положительные изменения в организме юного спортсмена, ведь эстетическая гимнастика многоплановый вид спорта и разные упражнения требуют как разных физических качеств, так и разных условий их проявления (, 2003).

1.2 ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА.

“Младший школьный возраст - период впитывания, накапливания знания, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются" - так характеризует этот возраст .

К 6-7 годам происходит значительная анатомо-физиологическая перестройка организма, совершенствуются двигательные реакции (ходьба, бег и т. д.), что связано с развитием крупных мышц. Развитие мелких мышц идет медленнее, поэтому действия, требующие точности, для ребенка представляют трудность. В этом возрасте происходят качественные и структурные изменения головного мозга. Происходят изменения и в протекании основных нервных процессов - возбуждения и торможения: увеличивается возможность тормозных реакций, причем развитие торможения идет от безусловного к условному. Эти свойства составляют физиологическую предпосылку для формирования ряда волевых качеств ребенка; повышается способность подчиняться требованиям, проявлять самостоятельность, сдерживать импульсивные действия и удерживаться от нежелательных поступков.

Большая уравновешенность и подвижность нервных процессов помогает ребенку перестраивать свое поведение в соответствии с изменившимися условиями, с возросшими требованиями старших. (, 1998 г.) Прежде всего, необходимо отметить готовность к познавательной деятельности, которая определяется не только количеством накопленных детьми представлений и понятий, но и качеством детского мышления, уровнем мыслительных процессов, умением ими пользоваться. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, выделять предмет своего познания.

К числу психологических факторов успешности учебной деятельности можно отнести умение взаимодействовать с людьми в совместной с ними деятельности, прежде всего с тренером и другими гимнастками, интеллектуальную развитость и сформированность учебной деятельности как учения. Все перечисленные факторы относятся не только к гимнастке, но также и к тренеру, однако к последнему -  в их специфическом преломлении, связанном с обучением других людей. Важное значение в процессе приобретения знаний, имеет установка на научение, т. е. постановка тренером и принятие гимнасткой учебной задачи, смысл ко­торой для тренера заключается в том, чтобы научить, а для гимнастки -  че­му-либо научиться. (, 1998 г.)

Очень важна и личностная готовность, которая связана с интересом к спорту и соответствующим уровнем развития нравственных чувств (долга, ответственности). Большинство детей психологически подготовлены к длительным тренировкам и переутомлениям. Они с радостью ждут чего-то необычного, очень интересного. Эта внутренняя позиция помогает ребенку сразу понять требования тренера. У детей еще до школы появляется потребность в знаниях, интерес к окружающему, любознательность. Положительное отношение ребенка к тренировочной деятельности способствует успешному овладению двигательными навыками, упражнениям с предметом, помогает тренеру и родителям поддерживать и развивать познавательные интересы как основу двигательной деятельности.

Не все дети приходят в спортивную школу психологически подготовленными. Тренер, зная критерии психического развития, необходимые для успешного обучения, может предъявлять дополнительные требования к гимнасткам, выравнивая особенности их технической и тактической подготовки.

Следует отметить, что и у подготовленных к тренировочной и соревновательной деятельности детей в первый год могут проявляться новые, подчас неожиданные свойства психики. Это происходит в результате смены условий жизни и деятельности.

В переходный период жизни дети 6-8 лет проявляют ряд особенностей, нехарактерных для них в обычной жизни. Как показывают психологические наблюдения, сложность тренировочной деятельности и необычность переживаний ребенка вызывают часто тормозную реакцию у подвижных и возбудимых детей и, наоборот, делают возбудимыми спокойных и уравновешенных. Дети бывают неловкими, их двигательные навыки на время ухудшаются, они роняют вещи, задевают предметы и т. д. (, 1998 г.)

Внимание на этом этапе отличается узостью и неустойчивостью. Ребенок всецело прикован к тому, что делает тренер и не замечает ничего, что делается вокруг него. Вместе с тем, увлекшись выполнением задания, он может иногда отойти от поставленной перед ним цели и делать, что ему нравится. Всякое случайно возникшее желание или посторонний раздражитель быстро его отвлекает. Вместо того, чтобы самостоятельно мыслить, он быстро поддается влиянию и внушению, не проявляя собственной активности. Общая скованность начинающих гимнасток отмечается и в общении с коллективом сверстников. Это объясняется тем, что в новой обстановке дети не могут применить имеющиеся знания и опыт общения, накопленный до поступления в спортивную школу.

Перечисленные особенности обнаруживаются не у всех детей в одинаковой мере. Это зависит от индивидуальных качеств, в частности от типа высшей нервной деятельности. Так, быстрее привыкают к тренировочной обстановке дети сильного, уравновешенного, подвижного типа.

Под воздействием новой спортивной деятельности изменяется характер мышления ребенка, его внимание и память. Поведение приобретает черты произвольности, осмысленности, способности следовать определенным правилам, нормам поведения. Ребенку нужна родительская любовь, разумная требовательность. Он ждет от родителей уважения к его новым обязанностям. Он чутко улавливает оттенки во взаимоотношениях старших членов семьи. Ему хочется, чтобы папа и мама обязательно находили время на то, чтобы не только спросить у него, как дела с учебой, тренировками, но и поинтересовались его общественными поручениями, его дружбой и размолвками с друзьями. В общении с близкими людьми растущий человек приобретает бесценный жизненный опыт.

В новой школьной жизни, тренировочной деятельности отец и мать, все близкие призваны помочь сыну, дочери успешно войти в новую обстановку, овладеть новыми умениями и навыками. Только единые, совместные требования тренера и родителей приведут к общей цели - воспитанию здорового в нравственном и физическом отношении спортсмена, помогут достичь высоких спортивных результатов. (, 1998 г.)

1.3 ВОЗРАСТНЫЕ АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

Организм дошкольника интенсивно развивается. На протяжении первых семи лет жизни у него не только увеличиваются все внутренние органы, но и совершенствуются их функции. Основными показателями физического развития ребенка являются рост, масса тела и окружность грудной клетки. Зная эти показатели можно сравнить данные  физического развития конкретного ребенка в группе со средними показателями  развития детей соответствующего возраста (см. приложение 1).

Следует помнить, что ребенок с избыточным весом не может быть отнесен к категории хорошо физически развитых детей. Даже при повышении массы тела на 15—20 % у детей снижается работоспособность, повышается раздражительность, могут возникнуть нарушения опорно-двигательного аппарата.

Следует учитывать, что на протяжении дошкольного возраста накопление веса и увеличение роста колеблется — в одни периоды малыш быстрее вытягивается вверх, а в другие быстрее прибавляет в весе. Так, обычно в годы от четырех до шести увеличение роста малыша заметнее (за два года до 15 см), чем прибавка в весе (до 5 кг); поэтому порой создается впечатление, что ребенок худеет. Между тем именно в эти годы начинается заметное накопление мышечной силы, увеличивается выносливость, растет подвижность.

Чтобы обеспечить нормальное физическое развитие ребенка, дать ему необходимую нагрузку на физических занятиях необходимо учитывать и анатомические особенности, а также функциональные возможности организма ребенка. Особенности движений детей, их координационные возможности от возраста к возрасту значительно изменяются, что существенно влияет на организацию тренировок. Мышечная система у детей формируется на основе развития нервной системы и увеличения массы скелетных мышц, причем происходит этот процесс неравномерно. В раннем возрасте кости ребенка богаты кровеносными сосудами, содержат небольшое количество солей. Они эластичны, гибки, легко деформируются и искривляются, так как костная система 2—3-летних детей имеет значительные зоны хрящевой ткани, слабые, мягкие суставы и связки. У малышей еще нет устойчивых изгибов позвоночника, которые появляются лишь к 4 годам. Все это надо учитывать при проведении занятий по гимнастике. Например, если упражнение выполняется лежа на спине, необходимо, чтобы ребенок лежал прямо. Исключаются упражнения силовые (перенос тяжестей, висы на руках и т. п.) и связанные с длительным пассивным ожиданием.