Первоначально процесс обучения гимнасток строится на основе знакомства детей с главными компонентами тренировочной деятельности. Эти компоненты, по , следующие: учебные ситуации, учебные действия, контроль и оценка. Детально и не спеша необходимо демонстрировать детям определенную последовательность учебных действий, выделяя среди них те, которые должны выполняться в предметном, двигательном и умственном планах. При этом важно создать благоприятные условия для того, чтобы предметные действия приобретали умственную форму при должной их обобщенности, сокращенности и освоенности.
Если при выполнении заданий гимнастки допускают ошибки, то это свидетельствует либо о неполноте освоенных ими двигательных действий, а также действий, связанных с контролем и оценкой, либо о слабой отработке этих действий. Умение ребенка самостоятельно сопоставлять результаты выполненных действий с особенностями самих действий свидетельствует о том, что исходные виды самоконтроля в его учебной деятельности уже сформированы.
В учебных ситуациях дети осваивают общие способы решения некоторого класса задач, причем воспроизведение этих способов выступает как основная цель учебной работы. Овладев ими, дети сразу целиком применяют найденные способы решения в конкретных задачах, с которыми они встречаются.
Действия, направленные на усвоение общего образца - способа решения задачи, соответствующим образом мотивируются. Ребенку объясняют, зачем нужно усвоить именно данный материал.
Работа по освоению общих образцов действий должна предшествовать практике их применения при решении конкретных задач и выделяться как особая в тренировочном процессе. Исследования показывают, что ряд существенных недостатков в овладении отдельными понятиями и способами решения задач связан с тем, что при формировании этих понятий и способов решения задач дети не были обучены выполнению всех необходимых двигательных действий. Необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности создают благоприятные условия для формирования у гимнасток способности к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане, а также к произвольной их регуляции.
В науке и практике гимнастики, сложилось правило выбора упражнений для обучения, которое можно сформулировать так: от базовых навыков к профилирующим упражнениям и профилирующим комбинациям, а далее к модельным элементам и сверхсложным комбинациям. Таким образом, дидактический принцип «от простого к сложному» трансформируется в принцип «от базового к разновидностям».
В процессе физического воспитания гимнасток применяются как общепедагогические методы, так и специфические, основанные на активной двигательной деятельности:
- метод регламентированного упражнения; игровой метод; соревновательный метод; словесные и сенсорные методы.
Сложность структуры двигательных действий гимнасток обусловливает необходимость запоминать большой объем относительно независимых между собой движений. Это предъявляет требования к памяти гимнасток, а так же к таким качествам, как исполнительность, ясность и полнота зрительных представлений, точность воспроизведения движений (, 1982). Хорошие результаты в обучении гимнасток младших разрядов дают групповые формы организации занятий, напоминающие сюжетно-ролевые игры, к которым дети привыкли еще в дошкольном возрасте и в которых они с удовольствием участвуют. На первых порах обучения двигательным действиям исследователи рекомендуют организовывать совместную, групповую учебную деятельность. Однако такая форма ведения занятий, особенно в первые месяцы обучения детей, требует тщательной подготовки. Одна из главных задач, которую необходимо решить, приступая к групповому обучению, заключается в том, чтобы правильно распределить роли, установить в учебной группе атмосферу доброжелательных межличностных отношений, основанных на взаимопомощи.
Для этого важно поддерживать хорошее эмоциональное состояние на занятиях, в этом может помочь выбор подходящей музыки, так же как нравящаяся детям музыка помогает выполнять упражнение, способствует эмоциональной выразительности движений. Музыка делает более доходчивой смысловую сторону гимнастического выступления и вместе с этим берет на себя значительную долю эмоциональной нагрузки. Сочетание музыки с различными движениями способствует развитию и совершенствованию координационных способностей, воспитание чувства пластической выразительности. Музыка определяет переход от медленных движений к быстрым, от резких к плавным и наоборот, акцентирует напряжение и расслабление мышц. Соответствующая музыка, может выполнить роль противовеса физической нагрузке и переутомлению, в данный промежуток времени, что немаловажно для тренировки группового упражнения юными гимнастками, так как в возрасте 6-8 лет дети быстрее утомляются и не способны поддерживать внимание и сосредоточенность насколько часов подряд. При совершенствовании исполнения в эстетической гимнастике очень важно добиваться такого уровня владения движением, при котором становится доступным свободное движением с естественным расслаблением мышечных групп, не занятых в выполнении данной фазы движения (). Скованность гимнастки, является прежде всего признаком не сформированности навыка и плохой координации движений. С физиологической точки зрения конкретными причинами могут являться «тоническая напряженность», недостаточная скорость расслабления мышц гимнастки, «координационная напряженность». Уровень технической, артистической подготовленности, внешний вид, возраст, росто-весовые показатели гимнасток во многом определяют содержание будущей композиции. Гимнастки 6-8 лет еще недостаточно владеют техникой движений, их физические умения и навыки еще не сформированы настолько, чтобы четко и не задумываясь выполнять двигательные действия, следовательно, очень важно на ранних этапах обучения групповому упражнению давать детям кратковременный отдых, чтобы полученная информация лучше запоминалась и «откладывалась» в голове до следующего занятия.
1.5 СУДЕЙСТВО АРТИСТИЧЕСКОЙ (АЦ) И ТЕХНИЧЕСКОЙ (ТЦ) ЦЕННОСТИ КОМПОЗИЦИИ ГРУППОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ
Артистизм (АЦ) – совокупность способностей (перевоплощение, обаяние, заразительность, эмоциональная подвижность), обусловленные физическими данными человека, особенностями его эмоционального аппарата, своеобразием менталитета (Правила по художественной гимнастике 2009-2012).
Эстетическая гимнастика представляет собой сложно-координационный вид спорта, который раскрывает такие качества спортсменок как гибкость, прыгучесть, координацию, музыкальность, выразительность, артистизм. Как и любой вид спорта, эстетическая гимнастика нацелена на достижение высшего спортивного результата. Поэтому привлекаются новые технологии в их тренировке, отбираются более эффективные программы для выявления лидера. "Максимальным количеством баллов оценивается правильно и без ошибок выполненное упражнение, если оно выполнено элегантно, легко и точно и в таком стиле и ритме, который удовлетворяет требованиям эстетического исполнения. За ошибки допущенные при исполнении упражнений или в связи со стилем исполнения, оценка снижается на целые баллы или какие-то их части, в соответствии со следующими принципами: недостаточная общая элегантность; упражнение, выполненное без ошибок, но в слишком быстром или слишком медленном ритме, или же характеризующееся не пропорциональной демонстрацией силы, оценивается меньшим количеством баллов, чем правильно выполненное упражнение..." (Питер Дж. Арнольд 1966).
Артистизм (АЦ) оценивается максимум в 4,00 баллов (Правила соревнований по ЭГ МОСКВА 2012).
Основная задача, возлагаемая на артистическую составляющую упражнения, состоит в том, чтобы донести до зрителей эмоции и выразить идею, используя следующие три аспекта: музыкальное сопровождение, художественный образ и пластическую выразительность (Хореография).
Судья, оценивающий Трудность тела (ТЦ) должен действовать следующим образом:
- следить за ходом упражнения, проверять все трудности в соответствии с порядком их исполнения;
- общая ценность Трудности (ТЦ) подсчитывается путем сложения ценности трудностей в порядке их исполнения, начиная с обязательных трудностей и заканчивая дополнительными;
- проконтролировать исполнение всеми гимнастками группы выполняемых трудностей должным образом;
-выставить соответствующую оценку
- вычесть сбавки.
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Цель и задачи исследования
Цель исследования: разработка и практическое применение методики тренировки артистизма группового упражнения в эстетической гимнастике у детей 6-8 лет.
Задачи исследования:
Изучить содержание и структуру групповых упражнений, выполняемых гимнастками младших разрядов. Выявить факторы, определяющие качественное выполнение элементов артистизма группового упражнения эстетической гимнастики, и разработать методику обучения и тренировки артистизма группового упражнения у гимнасток 6-8 лет. Экспериментально обосновать целесообразность применения разработанной методики, тренировки артистизма группового упражнения, на начальном этапе обучения.2.2 Методы и организация исследования
В исследовании использовались следующие группы методов:
- Теоретические (к ним относился метод анализа и обобщения научно-методической литературы)
- Организационные (к ним относились методы педагогического эксперимента, метод экспертных оценок и метод организации исследования в целом).
- Эмпирические (оценка взаимосвязи артистизма и элементов трудности тела, а также анкетирование специалистов).
- Интерпретационные (научное обоснование полученных экспериментальных данных).
Рассмотрим последовательно эти методы и цели их применения.
Анализ и обобщение научно-методической литературы проводился для определения понятия артистизм и его взаимосвязь с элементами трудности тела.
Метод педагогического эксперимента применялся с целью экспериментальной проверки выявленных в ходе исследования взаимосвязей артистизма с элементами трудности тела в эстетической гимнастике. Педагогический эксперимент проводился в течение двух месяцев. До и после эксперимента организовывалась оценка экспертами взаимосвязи артистизма и элементов трудности тела.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
