Влияние личностных характеристик учителя на психологическую безопасность учащихся (стр. 2 )

Обработка экспериментальных данных осуществлялась с помощью программы «SPSS» и качественного анализа полученных результатов эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что изучение психологической безопасности учеников впервые проводилось во взаимосвязи с уровнем развития личностных характеристик учителя. Полученные в ходе исследования результаты и выводы расширяют понятие психологической безопасности учащихся как объекта психологического исследования.

Впервые разработан подход к изучению психологической безопасности учащихся на основе анализа личностных характеристик учителей. Определены условия обеспечения учителями психологической безопасности учащихся в системе взаимодействия «учитель-ученик».

Раскрыта специфика семантического пространства, описывающая сходства и различия в представлениях учителей и учащихся о психологически опасных/безопасных характеристиках школьной среды. Различия представлений учителей и учащихся, прежде всего, заключаются в «весовом» соотношении структурно-содержательных компонентов. В представлениях учащихся психологическая безопасность чаще всего соотносится с проявлением личностных характеристик педагогов, а у педагогов в большинстве представлений соотносится  с проявлением качеств учеников и реже с их собственными личностными качествами.

В исследовании выявлена и обоснована совокупность психологических факторов – направленности на общение, коммуникативной компетентности, эмоциональной гибкости, самоотношения – характеризующих педагогов, создающих психологически безопасные условия для учащихся. Доказано, что главными факторами-предикторами обеспечения психологической безопасности учащихся являются такие личностные характеристики учителей как: эмоциональная гибкость и направленность на общение. Степень проявления этих факторов существенно выше у педагогов, реализующих свой труд в модели профессионального развития. Подтверждена возможность развития личностных характеристик учителей, влияющих на психологическую безопасность учащихся, в ходе специально разработанной коррекционно-развивающей программы.

Практическое значение  работы состоит в том, что разработана авторская анкета исследования семантического пространства представлений учителей и учащихся о психологически опасных/безопасных характеристиках школьной среды, которая может быть использована в качестве диагностического материала исследования психологической безопасности школьной среды. 

Апробированная в экспериментальном исследовании диагностическая программа может использоваться для выявления личностных характеристик учителей и психологической безопасности учеников. Составленная и реализованная развивающая программа «Психологическая безопасность учащихся на уроке» и отдельные ее элементы могут широко применяться в образовательном процессе школы, а так же в системе повышения квалификации учителей в качестве эффективного средства развития личностных характеристик педагогов, влияющих на психологическую безопасность учеников.

Надежность, обоснованность и достоверность результатов исследования и сделанных на его основе выводов обеспечивались исходными теоретико-методологическими позициями, приемами апробированного инструментария, репрезентативностью выборки испытуемых, использованием комплекса методов и методик, соответствующих предмету, целям, задачам, гипотезе исследования, применением методов математической статистики.

Эмпирическая база исследования.  Исследование проводилось на базе учебных заведений: математического лицея № 000 (г. Москва) и лингвистической гимназии № 000 (г. Москва). В констатирующем эксперименте приняли участие 744 ученика и 223 учителя. На этапе формирующего эксперимента участвовали 24 педагога, составившие экспериментальную группу, и 54 учителя, вошедшие в состав контрольной группы. До и после развивающей работы с педагогами, проводилось исследование психологической безопасности учащихся, учителя которых принимали участие в развивающей работе (93 учащихся) и  учеников, чьи педагоги относились к контрольной группе (91 ученик).

Положения, выносимые на защиту:

Психологическая безопасность учащихся представляет собой специфическое эмоциональное состояние, обусловленное переживанием психологического благополучия, защищенности, комфорта, отсутствием тревожности, страха, фрустрации и стрессов. Показателями психологической безопасности учащихся являются:

-  отсутствие страха перед педагогами, свободное сотрудничество с ними;

-  самостоятельность и независимость учащихся от мнения окружающих;

- успешное построение взаимоотношений со сверстниками;

-  удовлетворенность  условиями школьной среды;

- низкий уровень тревожности, фрустрации и стрессов. Эти показатели зависят от характера общения и взаимодействия учителя и учащихся, а также от способности педагога поддержать творческую (креативную) атмосферу на уроке.

3. Комплекс интегральных характеристик личности учителя: эмоциональная гибкость, направленность на общение, коммуникативная компетентность оказывает существенное влияние на психологическую безопасность учащихся.

4.Учителя с высоким уровнем профессионального развития и интегральных личностных характеристик, реализующие свой труд в модели развития, способны  обеспечить психологическую безопасность  учащихся. Низкий уровень развития интегральных характеристик личности педагогов, модели адаптивного функционирования, препятствует обеспечению психологической безопасности учащихся.

5. Существуют различия в структурно-содержательных особенностях представлений учителей и учащихся о психологически опасных/безопасных  характеристиках школьной среды. Представления учащихся соотносятся чаще с проявлением личностных качеств учеников. Представления педагогов главным образом соотносятся с проявлением качеств учеников и реже с их собственными качествами. Это является психологическим препятствием в обеспечении учителями психологической безопасности учащихся.

6. Психологическим условием оптимизации личностных характеристик педагогов, обусловливающих психологическую безопасность учащихся, является повышение уровня профессионального самосознания педагогов, в частности таких его компонентов как самоотношение и самопринятие.

7.Психолого-педагогическим условием развития личностных характеристик учителей, влияющих на психологическую безопасность учащихся, является специально разработанная коррекционно-развивающая программа.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории психологии профессионального развития личности Учреждения РАО «Психологический институт» (2008-2012); на Международной научно-практической конференции  «Психологическая безопасность образовательной среды: состояние, проблемы, перспективы, пути решения» (г. Астрахань, 2008г.); на VI Международной научно-практической конференции «Учитель. Преподаватель. Тренер» (г. Москва, 2010г.), на VII Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования: развитие, здоровье, эффективность» (г. Москва, 2011г.); на VIII Международной научно-практической конференции «Личностно-профессиональное развитие педагога: традиции и инновации», (г. Санкт-Петербург, 2012г.); на окружных семинарах ОМЦ для психологов СЗАО (г. Москва, 2012).

Структура и содержание работы. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, выводов, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность изучаемой проблемы, описываются объект, предмет, цель, задачи и гипотезы исследования, методические средства их решения, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе представлен анализ научных подходов к исследованиям психологической безопасности человека, экспериментальных и научных исследований психологической безопасности образовательной среды, влияния личности педагога на создание условий психологической безопасности школьной среды.

Исследования психологической безопасности человека проводились в рамках прикладных отраслей психологии:

- в психологии труда исследовались основы безопасного поведения человека на производстве (К. Марбе,1920; К. Трамм, 1925; Э. Чемберс, 1926; , 1930; , 1987; и др.)

- в инженерной психологии и эргономике (, 1963, , 1980,  , 1984,  , 1995, , 1997, , 1997, , 1998, , 2001) исследовались возможности приспособления машин, оборудования, рабочих мест к человеку и его психофизиологическим особенностям с целью повышения безопасности труда;

- в социальной психологии изучались вопросы опасности и угрозы при возникновении конфликтов, деформаций социальных отношений, негативных факторов организационной культуры (, , 1982; B. C. Агеева, 1983; СВ. Гущина, 1996;  , 2003 и др.). Проблеме обеспечения национальной и информационно-психологической безопасности посвящены труды , 2002; , 2003; , 2004 и др. Исследованием способов психологической защиты занимались , 1972; , 2001; , 2004;  , 2005.

- в военной психологии исследования , 1972;  , 1982; , 1985;  , 1992; , 1993; , 1993 и др. направлены на изучение безопасной реализации профессиональных действий военнослужащих. 

Ряд авторов проблему безопасности преломляет к специфике конкретных видов деятельности:

- в спортивной психологии делался акцент на вопросах безопасности экстремальных видов спорта (, 1978; , , 1983; , 1989);

- в юридической психологии проблему психологии безопасной деятельности сотрудников органов внутренних дел исследовали , 2001; , 2003 и др.

В зарубежных исследованиях проблема безопасности изучались З. Фрейдом, 1959, А. Адлером, 1956, К. Хорни,1950 Э. Эриксоном, 1968, А. Фрейд, 1972 и др.