Влияние личностных характеристик учителя на психологическую безопасность учащихся (стр. 1 )

На правах рукописи

ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК УЧИТЕЛЯ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ БЕЗОПАСНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

Специальность 19.00.07 – педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва – 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном научном учреждении «Психологический институт» РАО

       

Научный руководитель:	доктор психологических наук, профессор
Официальные оппоненты:	доктор психологических наук, профессор, заведующая лабораторией психологии одарённости Федерального государственного научного учреждения «Психологический институт» РАО кандидат психологических наук Государственное Бюджетное Учреждение окружной центр психолого-медико-социального сопровождения Центрального окружного управления образования департамента образования г. Москвы
Ведущая организация:	Ярославский государственный университет  им. , г. Ярославль

Защита состоится «_20_» ноября 2012 года в_14_часов на заседании Диссертационного совета Д 008.017.01 при Федеральном государственном научном учреждении «Психологический институт» РАО по адресу:  125009, , строение 4. 

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного научного учреждения «Психологический институт» РАО , строение 4.

Автореферат диссертации размещен на сайтах:  http:// и

http://www.pirao.ru

Ученый секретарь

Диссертационного совета

кандидат психологических наук 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Личностно-ориентированный образовательный процесс предполагает деятельность педагога, которая бы способствовала позитивному личностному развитию детей, сохранению их физического и психического здоровья. Обеспечение учителем психологической безопасности учащихся способствует переживанию ими положительных эмоций, оптимизму, жизнеутверждающей активности, вере в себя, в свои силы и возможности.

В связи с этим заостряется вопрос об ответственности и влиянии учителя на психологическую безопасность учащихся. Это выдвигает повышенные требования к эмоционально-волевой, познавательной, творческой, коммуникативной и другим сферам деятельности педагога.

Вместе с тем одной из негативных тенденций в условиях  перемен, происходящих в образовании, является ощущение педагогом угрозы потери стабильности, жизненно важных интересов, целей, ценностей. Это вызывает страх, повышает уровень тревожности, неуверенности как у педагогов так и у учеников. Исследования показывают, что стрессовые факторы в образовательной среде часто приобретают масштабный характер. В последние годы дети школьного возраста, в силу недостаточного жизненного опыта, как правило, реагируют на возникающие трудности ростом эмоциональной напряженности, аффективными всплесками, снижением работоспособности, протестами в форме асоциального поведения и т. д. Увеличилось количество детей  с пограничными психическими состояниями, возрастает количество детских суицидов (И. Димитров, 2012; , 2007; , 1998, 2008).

В этой связи несомненной является актуальность изучения и анализа психологически опасных характеристик школьной среды, негативно влияющих на развитие личности учащихся.

Проблема психологической безопасности личности в сфере образования активно разрабатывается в последние годы. В большинстве работ (, 2002; , 2009; , 2002; , 2006;  , 2005; , 2000; , 2004 и др.), выявляются и описываются уровни защищенности участников образовательной среды от угроз и насилия. Вместе с тем работ, посвященных исследованию характеристик психологически опасных/безопасных условий взаимодействия в системе «учитель-ученик», недостаточно. Практически отсутствуют работы, раскрывающие и обосновывающие в рамках единого концептуального подхода влияние уровня личностно-профессионального развития учителей на психологическую безопасность учащихся.

В концепции личностно-профессионального развития педагога ( 1995, 2004, 2010), составляющей теоретическую основу настоящего исследования, рассматриваются две модели профессионального труда учителя: адаптивного функционирования и  профессионального развития. В концепции теоретически обосновано, что учитель, работающий в модели развития, обладает высоким уровнем развития интегральных характеристик личности (направленности, компетентности, гибкости и самосознания), которые позволяют педагогу в ходе осуществления профессиональной деятельности обеспечить психологически безопасные условия для развития и творческой самореализации учеников. В адаптивной модели созданию условий психологической безопасности учащихся препятствует низкий уровень развития личностных характеристик, приспособление учителя к сложившимся условиям среды, жесткое ролевое поведение, проявление защитных психологических реакций. Вместе с тем,  влияние уровня развития личностных характеристик учителей на психологическую безопасность учеников не было предметом специального экспериментального исследования.

Все вышеизложенное определило объект, предмет, цель и задачи исследования. 

Объект исследования –  психологическая безопасность субъектов образовательной среды.

Предмет исследования – влияние личностных характеристик педагогов на психологическую безопасность учеников.

Цель исследования – изучить влияние личностных характеристик учителя на психологическую безопасность учащихся и на этой основе разработать и реализовать коррекционно-развивающую программу, направленную на повышение психологической безопасности образовательной среды.

Гипотезы исследования:

Комплекс интегральных личностных характеристик учителя – гибкость, направленность, компетентность и самосознание – оказывает позитивное влияние на психологическую безопасность учащихся.

Существуют различия в структурно-содержательных особенностях представлений учителей и учащихся о психологической безопасности школьной среды.

Учителя, реализующие свой труд в модели профессионального развития, в большей степени обладают необходимыми личностными характеристиками (направленностью на общение, эмоциональной гибкостью, коммуникативной компетентностью), обеспечивающими психологическую безопасность учащихся, чем учителя, функционирующие в адаптивной модели.

Одним из важных организационно-психологических условий развития характеристик личности учителя, обусловливающих психологическую безопасность ученика, является специально разработанная коррекционно-развивающая программа, основной целью которой является развитие самосознания учителя.

Задачи исследования:

1.Провести теоретический анализ исследований проблемы  психологической безопасности в отечественной и зарубежной научной литературе; уточнить понятийный аппарат исследования психологической безопасности учащихся; осуществить теоретический анализ исследований  влияния личности учителя на психологическую безопасность учащихся в отечественной и зарубежной литературе.

2.Определить семантическое пространство представлений учителей и учеников о психологически опасных/безопасных характеристиках образовательной среды.

3.Разработать методическую программу, позволяющую исследовать психологическую безопасность учащихся и личностные характеристики учителей различных типов образовательных учреждений.

4.Изучить уровень школьной тревожности и психологической безопасности образовательной среды у учащихся математического лицея и лингвистической гимназии; провести сравнительный анализ полученных данных.

4.Выявить и сравнить уровень развития личностных характеристик учителей, обусловливающих психологически опасные/безопасные условия школьной среды.

5.Провести экспериментальную проверку влияния уровня развития личностных характеристик учителей, относящихся к модели адаптивного функционирования (I модель) и модели профессионального развития (II модель) на  психологическую безопасность учеников.

6.Разработать коррекционно-развивающую  программу, направленную на развитие личностных характеристик учителей, обеспечивающих психологическую безопасность  учеников.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепция личностно-профессионального развития педагога (), концепции педагогической деятельности (, , ); положения гуманистической психологии (К. Роджерс, , ); научные  подходы  к исследованию образования как системы проектирования и моделирования образовательного пространства (, , ); теоретические и эмпирические исследования психологической безопасности образовательной среды школы и межличностных отношений ее участников (, , A. Edmondson,  D. Johnson, R. Johnson, M. Lipsey, H. M. Walker, B. J. Wise и др.).

Методы исследования. В исследовании использовалась специально разработанная методическая программа, включающая методы наблюдения, беседы, опросы и блок диагностических методик. Применялись следующие методики: методика пятифакторного личностного опросника («Большая пятерка») Р. Мак Крае и П. Коста; опросник направленности личности Б. Баса; методика измерения ригидности (гибкости) и ; тест-опросник cамоотношения  , ; методика оценки работы учителя (МОРУ) ; методика диагностики межличностных взаимоотношений Т. Лири; многофакторный личностный опросник FPI (форма B); авторская анкета исследования семантического пространства представлений учителей и учащихся о психологически опасных/безопасных характеристиках школьной среды; методика исследования уровня школьной тревожности учеников Филлипса; опросник , «Психологическая безопасность образовательной среды (ПБОС)» для подростков.